新媒體時代高校數字媒體技術專業人才的培養機制研究

文/馬韋偉 高燕

為適應媒體融合的需要，我國高校普遍堅持以培養學生的廣泛知識和專業能力為重點。在拓展學生知識方面，對專業培養模式進行改革，大學本科階段實施大類招生，嘗試“2+2”的培養模式；在課程設置方面，大學本科適時增設了媒體整合技術相關課程，如中國人民大學的新聞專業設立了數字傳播技術應用等課程；在培養專業能力方面，根據媒介類型加強學生“采、寫、編、拍、攝、錄”等技能訓練，試圖培養某項技能突出的專業人才，體現了高校傳媒專業在新媒體時代培養人才對知識和技術的苦心堅守，但未能精準把握媒體發展趨勢的智慧。

現實中，大數據、人工智能、VR等與媒體相融合產生的“智媒體”平臺正使傳媒產業呈現出一派新氣象，不僅增進了傳媒受眾的感官體驗，還提高了創新型數字媒體技術專業人才素質要求。現有的傳媒課程使學生在學習知識的同時，受到相對固化的學科范式和規范洗滌，而傳統的傳媒專業學科以其學科目標、學科方法和學科符號系統的形成滋養著學習這一學科的人，也同時束縛著試圖發展和突破它的人。秉持知識中心主義的教學方法，將嚴重阻礙媒體時代科學技術的發展，繼而無法有效落實構建學生創新知識和能力目標的實現[1]。

面對傳媒學科專業從文工交叉、藝工兼修，文藝工打通轉向新文科、新工科和新藝科融合發展，考慮到一個人在有限的時間內學習精力的有限性，應挑選出哪些知識傳授給學生、構建怎樣的能力使學生適應新傳媒發展、如何提高學生本體知識和能力，進而保障培養學生創新知識和能力的提升，值得高校深思。

以實現培養創新型數字媒體技術人才為目標，當前大學傳媒類專業課程正面臨著現實的困境，需要合理設計大學傳媒類專業的課程，充分發揮課程在育人過程中的核心作用，這才是新媒體時代高校培養專業人才的主要途徑。

一、課程結構設計

由于學校辦學理念、學科基礎和所在區域位置有差異，每所學校開設的傳媒類學科專業不相同，即便是開設了相同的專業，其專業內的課程體系結構也會因自身的招生生源情況、優勢師資力量而不同。

不同的專業課程設置必然帶來創新人才培養層次、類型的多樣性，進而滿足傳媒業對于創新型數字媒體技術專業人才的不同需求。在構建專業課程體系結構時，重點需要考慮不同課程之間的聯系，處理好通識與專業、必修與選修、理論與實踐、學術與應用等的關系。由公共基礎平臺、技術基礎平臺和專業基礎平臺以及專業方向模塊共同構建課程體系，按一級學科門類搭建公共基礎平臺，按二級學科搭建專業基礎和技術基礎平臺，各專業按社會需求設置若干專業方向課程模塊，相互聯系、逐層遞進[2]；同時，為培養學生的創新素質開設類似如批判性思維課程、學科拓展活動課程等的課程。另外，要將培養創新數字媒體技術專業人才的總目標分解到每一門課程目標里去，讓前者來指引后者的實踐，但又不能簡單地把某一門課程作為實現創新人才培養某一項目標的全部。

二、教師角色設計

教師角色設計的實質是怎樣處理教師和學生關系，體現了一個教師在教學中所秉持的教育理念。在教學中，不同角色的教師所取得的教學效果不同，所達到的教學目的也不一樣。傳統的“課堂統治者”的角色，“我不講學生就不懂”的教學理念，已經在實踐中被證明是影響教學效果的主要根源。學生創新知識、能力等發展只能存在于自主的實踐活動中，要靠自己去實現。

這是教育的內在規律，教育的任務是讓每個人獲得個體主體性，而創新基于個體的主體性發揮，是人類主觀能動性的高級表現形式。如果在教學實踐中揚棄作為個體的學生的主體性，其作為個體的特殊性也將隨之泯滅，教育便又倒退回生產標準化“產品”的工業時代，培養符合新媒體時代要求的創新型數字媒體技術專業人才的目標就無法實現。在課程教學中，教師應努力使自己成為啟發學生思考的引導者、融入學生學習的合作者、發掘學生潛能的發現者、點燃學生創新火苗的燃燈者，充分發揮出自己選擇教育資料、激活知識、促進思考的作用。

三、課程內容設計

創新不僅需要開闊的視野，還需要掌握學科發展前沿動態，尤其像傳媒這類具有很強時代特性的專業。教師在課程內容選擇上處于主導地位，他及時將最能代表發展方向的媒介及其傳播特征和專業學術前沿的新知識、新成果引入教材、課堂，可以使大學的課堂教學處于學科前沿，生動活潑，從而激發學生的學習興趣、熱情，培養學生的創新能力。其次，在課程內容設計上還要注意理論與實際的聯系，教師應創設情境，把課程內容和學生的創造潛能一起還原到生活的點點滴滴之中，培養其對媒體變化的響應能力和效率，鍛造其選擇和組合知識的能力，激發其獲取和傳遞知識的樂趣。同一門課，也要根據學生的需要和個人潛質，按照初級、中級、高級的不同層次模塊重新設置課程內容，重點在高級層次模塊選拔創新人才進行培養，融理論、實踐、自主研學、網絡助學于一體。

此外，教學生學會學習也是課程教學的一個重要內容，教是為了不教，授人以魚，不如授人以漁。創新的關鍵在于獨立思考、獨立判斷、獨立探究、獨立發現，而不是迷信、盲從、墨守成規。由此可見，以“獨創”為特色的創新思維是一種個性化思維。只有通過個性化教育，才能激發學生創新思維和方法的發展。

四、教學方法設計

有利于培養學生創新知識和能力等的教學方法有很多，如：實踐教學法、分組教學法、習明納、PBL……但在具體使用時，要根據教學對象、教學內容等的特點，選擇最適合的方法。重點要處理好理論與實踐、講授與探究、整體與部分、個性化與個別化、課內與課外等之間的關系，把深度學習設計出來，通過情景介入，實現師生全面互動，讓學生高度投入、自我反思，使其創新思維和能力得到充分訓練。還要重視課程作業設計，除了一般性作業外，可以布置一些附加題作業，大作業和小組作業，通過難度較大的附加題作業使教師發現具有創新潛質的好學生，加強個別培養；通過大作業和小組作業培養未來傳媒人的團結合作、協同創新的能力。此外，還應通過多種方式加強師生課外交流。

五、課程評價設計

沒有評價，就沒有課程。課程評價是教師獲取學生學習狀態和本人教學效果信息的重要途徑，是教育教學過程必不可少的一個環節，其作用主要體現在“激勵與導向、檢測與診斷、區分與優選、決策與控制”等方面。過去，由于課程評價內容大多停留在對知識掌握上，評價方式缺乏多樣性和開放性，重結果而輕過程，因此培養學生創新能力素質上很不成功，必須改革這種課程評價。要采用成長性、發展性評價，以形成性評價為主要方式，評價內容體現培養新媒體時代創新人才的要求。

具體做法是：在評價過程中將形成性評價任務與教育教學目標進行匹配；把學生平時創新活動參與的表現，討論過程中解決問題的能力，對完成目標所提出的合理化建議，都作為評價學生的依據；拓寬考核知識的面，增加應用、創新和課外知識的考核，減少單個技能的考核，增加知識創新能力體系的考核；同時注意借助大數據、人工智能等先進技術手段，為學生提供個性化、及時性的反饋，建立學生的個人“學歷”檔案。