產業轉型升級中數控專業課程教學改革的實踐

文/關海英 雷彪

課程是職業學校人才發展的一個重要組成部分。人才培養的質量是由課程建設水平決定的。就業為導向的課程改革是高職院校在能力培養的基礎上，基于工作流，以校企合作的支點，通過廣泛的研究以及畢業生的實際發展方向的探索，對教學進行設計和組織的工作。通過了解市場的需求，明確數控技術課程的改革方向，利用項目和任務驅動，實現真正模擬現代企業的生產經營[1]。

數控技術是制造也實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，其廣泛應用將更好更快地推進制造業基地，其裝備制造也已經成為地方經濟快速增長的支柱產業之一。隨著產業轉型升級的加快推進，裝備制造企業的產品結構調整是以生產工程機械、汽車零部件、航空零部件、醫療器械為主，制造零件出現大型化、復雜化、有色化的特征變化，從而引發從加工對象到加工材料、再到加工設備的技術領域轉移。高職數控技術專業特色建設探究，應該主動適應地方產業轉型的新形勢，堅持以內涵建設為抓手，注重培育和打造專業特色，才能穩步提高人才培養質量，促使自身新形勢下獲得可持續發展競爭力。

一、高職教育教育理念改革

（一）以職業適應為導向，構建課程體系結構

高職院校數控加工專業的課程建設，以就業為導向，構建基礎寬度和模塊的課程體系結構。基礎寬度是指專業群的學習內容收集必要的知識和技能。通過研究的一般知識和技能，使學生有較高的感應能力，引導學生“學會生存”；模塊是指學習數控技術專業知識和技能，通過學習知識和技能，打下堅實的基礎，增強競爭力，實現進一步發展[2]。

（二）專業課程實行模塊化

課程實施模塊化組合，注重課程整體優化，提高學生專業技能。專業教師按照“有所為，有所不為”的原則，打破傳統教學觀念。以應用專業能力培訓為主導，大膽整合課程內容，形成模塊化的課程教學模式，提升學生的實際技能和專業能力。

（三）專業教材任務化

“工作項目指南”“任務驅動”和一體化的教學離不開專業的教材。教材開發是按照教學目標和任務，把知識轉化為實踐訓練任務、培訓活動讓學生們學習。教師將實踐中出現的問題，使用專業知識來解釋，讓學生們知道為什么，實現理論和實踐的有機結合。通過借鑒國內外先進的職業教育理念、模式和方法，結合筆者所在學校的實際情況，對數控專業課程結構體系、內容和教學方法的改革[3]。

二、高職教育教育模式改革實踐

（一）教學模式的構建

課程內容和形式模塊化。課程教學模式培養學生的實踐技能和專業技能。鑒于數控技術的強大工程應用背景，在數控技術應用的教學過程中應采用案例教學、技能培訓教學、工程項目教學、討論教學等方法。同時，現在教學模式的構建重心應該放在提升學生的自主學習能力，現在數控專業的教學老師應該采用放權的方式，使學生能夠從學習中獲得積極性，老師應該只起到導向的作用，引導學生進行自我的學習。而現在數控專業的學生在進行學習的時候，對于實踐能力的提升是非常有必要的，因此在進行自我實現過程中，老師應該盡力的提供給學生更多的實踐空間和實踐環境，使學生能夠將自己的環境和技術融合在一起，充分發揮自己所學知識的重要性，有利于日后學生在數控專業上的能力發揮和價值體現。同時有必要的情況下，學生應該適當學習信息化基礎能力，將信息化技術與數控資源所結合，實現更有效的價值體現。

（二）構建“三位一體”的教學模式

采取以學生為中心的教學模式實踐主線，并積極探索的實踐教學，將實踐與課堂環境集成，完成項目設計學習任務，引導學生積極參與教學活動，學生完成學習任務和老師設計程序相結合，注重學生發散思維和團隊合作精神培養，提高其獲取信息的能力，激發學生學習的欲望，最大化挖掘內在潛力，使學生的素質全面發展，成為社會所需的高素質人才[4，5]。

三、高職教育教學方法改革分析

（一）將企業生產情境引至實訓中心

通過專注于生產情況，引進車間管理培訓中心，模擬生產公司的產品作為生產性實訓學生培訓項目：將企業質量管理的領先優勢引入實踐教學中，根據產品檢驗標準對產品質量進行控制，使公司的產品符合質量檢驗標準，用技能培訓參考點對訓練進行考核評估，用效率來綜合評價標準，實現學生的效率、質量和成本意識相結合[6]。

任務驅動的“項目負責人”應具有良好的基本功，不僅應具有扎實的專業實力，擁有同時熟練的實際操作技能，更要結合加薪與教材分析、教學、秩序相結合，這就需要院校具備高素質的雙師型教師，學校可以通過組織教師參加各類培訓、邀請進入企業的工程技術人員或特殊技能人才到學校兼職教學，在專業上和教師形成相互補充，進而促進教學與實踐相結合。

（二）開展實踐教學

教師利用專業知識來解釋實踐中存在的問題，以便學生理解問題，達到理論與實踐的有機結合。結合高等職業教育的概念模型、方法以及學校的實際情況，改革數學專業課程的設置、系統、內容和教學方法。高校應致力于生產和管理車間介紹培訓中心。模擬生產，針對企業培訓項目進行生產培訓，根據產品檢驗標準和企業質量管理標準對產品質量進行控制，培訓評估是對培訓技能點、產品質量進行評估。

而高職數控技術專業傳統和單一的人才培養模式已無法很好地適應社會、企業和學生的實際需求，深層根源在于高職數控技術專業人才培養目標、教育模式及運行機制尚不完善，迫切要求新的變革。高職數控技術專業應主動與本土企業中小企業之間建立起靈活多樣、緊密聯系的運行機制，深入推進校企“雙主體”人才培養模式的改革，從而更好地為本土企業中小企業提供人才與技術的支撐。

（三）對核心課程以及教學體系進行協調，培養高端數控人才

在現階段的數控行業發展環境之下，雖然從業人員數量很多，但是對于高端數控人才的需求依然很難得到滿足。因此，高職院校方面在對人才進行培養的時候，應該秉持培養高端專業人才的理念開展教育教學活動，這樣一來也可以使學生在今后的發展過程中獲得更加廣闊的空間。高校方面在對數控教學課程進行創新的時候，應該對現階段數控教學課程開展的實際情況進行判斷，對課程中心內容進行明確。目前，我國高校所開展的數控教學課程，課程的中心教學內容主要包括“數控機床編寫與操作”“數控智能編程”等等。教師在進行數控專業課程教學優化改革的時候，應該注意對課程教學中的核心內容之間進行聯系，并要對教育教學過程中的重點與難點進行明確，這是非常關鍵的。同時，還應該注意將學生所學到的理論知識內容與實踐相連接，從而構建出更加科學合理的實踐式新型教學體系，這樣更加有利于對學生自身的綜合素質進行提升。

綜合上述，根據高職教育的特點，從企業建設的理念出發，筆者所在的學校以實踐化教育為核心，以綜合教育為基礎，對數字控制加工專業課程體系進行改革，符合職業教育的要求，培養了學生的專業能力和敬業精神，且具有良好的教育效果。總之，在區域產業轉型升級視野下，高職數控技術專業特色配以必須以校企合作、工學結合核心，引導和推動課程設置、教學內容和教學方法的改革，緊貼地方制造業價值鏈“微笑曲線”高端人才市場需求，結合現有優勢和潛在優勢，適時調整專業特色建設方向，不斷優化人才培養方案與模式，賦予原有專業特色以新的內涵和更有的品質，從而不斷提升專業核心金整理，更好地適應現代制造企業的發展需求。