高職英語專業創新創業人才培養模式探究

文/宋海波

“大眾創業、萬眾創新”是我國在經濟社會發展的新形勢下提出的創新驅動發展策略。黨的十八大報告明確指出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。”國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要把深化高校創新創業教育改革作為“培養什么人，怎樣培養人”的重要任務擺在突出位置，加強指導管理與監督評價，統籌推進本地本校創新創業教育工作[1]。高職教育作為向國家生產建設輸出一線人才的重要渠道，其發展也要與時俱進，深化創新創業教育、提升畢業生創新創業能力、培養高質量的“雙創”人才是目前高職教育改革的方向。

一、高職院校“雙創”教育現狀

隨著“雙創”發展戰略的提出，各高職院校響應國家號召，制定并出臺了各種政策和措施，以實現“雙創”人才培養目標，但多數都是在原有人才培養模式的基礎上進行修正或補充，并沒有重新建立系統性的“雙創”人才培養的管理與教學體系，一切只停留在形式，并未從根本上轉變人才培養的理念與方式。此外，缺乏合格的“雙師”型教師。近幾年，職業院校在教師的引進方面，提高了對其學歷層次方面的要求，但是對其是否有過企業工作或實踐經歷，卻沒有過多的要求[2]。因此，教師群體中仍然有一部分教師不具備專業的創新創業知識，無法在教學過程中真正實踐“雙創”教育，影響創新創業人才的培養質量。最后，缺乏有效的政策導向與激勵措施。雖然很多高職院校都在極力倡導“雙創”教育理念，培養“雙創”人才，但是并未與教師的考評機制或職稱評審進行掛鉤，無法調動教學主導者的積極性，從而也會妨礙“雙創”教學與理念在教學中的實踐。所以，高職院校要從創新人才培養理念、創新教育教學管理機制、提升師資隊伍的雙師素質等方面入手，形成“雙創”人才培養新模式。

二、“雙創”英語專業人才培養模式

（一）改革教育理念，全面提升英語“雙創”人才培養意識

首先，提高高校管、教、學的“雙創”意識，把“雙創”教育擺在更加突出的地位。近年來，高職英語專業面臨著生源緊張的窘境，一部分高職院校已經取消了英語專業，對于學校管理層而言，能否將學生招進來是他們所需解決的首要問題，而對于人才培養模式的創新僅僅停留在政策制定層面，具體的實踐體系尚未形成；有的教師教師在實際教學中，早已習慣傳統的教學方式，對“雙創”仍然一無所知，最多只停留在知而不懂的層面，且對“雙創”人才培養目標與手段并沒有系統化的認知，缺乏“雙創”人才培養意識；學生的學習方式取決于教師的考核方式，由于教師仍采用傳統的英語語言知識與語言技能的考核，未曾對學生進行必要的創業素質培養，所以學生作為教育的本體，也自然而然忽視了“雙創”素質的重要性。因此，“雙創”英語人才的培養必須自上而下地轉變教育理念，提升“雙創”人才培養的意識，這是培養適應新經濟形勢下合格英語人才的基礎。

（二）明確“雙創”英語人才培養目標

合格的“雙創”人才始于科學的人才培養目標的制定。因此，我們首先要明確“雙創”教育的本質。創新創業教育不同于學科教育，它是一種綜合素質教育，是知識經濟時代賦予素質教育的新要求[3]。因此，在人才培養目標的制定過程中，要堅持以創新引領創業、以創業帶動就業的原則，重點明確創新人才培養機制，創業理論學習與創業實踐訓練并重，培養的畢業生在具備就業能力的同時，還應具備適應激烈的市場競爭需求的職業核心能力，更重要的是還要具有創新創業的能力。對于英語專業學生而言，高校的培養目標是使其具備創業精神和創業技能、較強的適應能力、較高的綜合素質，即具有英語專業知識的高級復合型創業人才。

三、改革“雙創”人才培養模式

高職教育不同于其他高等教育形式，其辦學理念就是以就業為導向。所以，在新經濟形勢下，應該對培養學生的創新精神和創業意識提出更高要求，構建新的“雙創”人才培養模式。在高職英語專業人才培養過程中，高校要在現有人才培養模式的基礎上，探索符合英語類學生學習特點、專業特色的、就業需求的創新型人才培養模式。

（一）完善課程體系，形成一個融英語知識傳授、能力培養和素質提高為一體的完整的課程體系

改革原有課程設置，融入以年級為維度的大學生創新創業課程體系，將創新創業知識傳授、創業素質培養、創業能力提升逐級推進。學生入學第一年，可以開設“創業基礎”“大學生職業生涯規劃”等創業基礎課，旨在傳播創新創業知識，培養學生的創業意識和觀念，讓學生對創新創業有一個清晰的理解。進入二年級，可以開設“創新思維技法”“創業指導系列講座”“人際交往與溝通技巧”“工商導論”等課程，側重提升學生的創新精神和創業素質，培養學生的創新思維和能力。三年級的課程設置要圍繞提升學生的創新創業能力進行設置，開設例如“企業基層管理實務”“創業實踐”“跨境電商”等課程，組織學生積極參與創新創業大賽，學習撰寫商業計劃書，通過比賽鍛煉學生創新創業能力。總之，從學生入學開始，就需對學生進行系統的創新創業教育，培養其創新創業意識，提升其創新創業能力，為畢業后的就業與創業奠定堅實的基礎。

（二）建立健全“雙創”實踐教學體系

建立適應英語專業學生創新創業能力培養的實踐教學體系，實現知識傳授與動手實踐的有機統一。在專業實踐環節，除設置與專業相關的實訓外，如商務英語談判模擬實訓、導游英語模擬講解等[4]。同時要遵循學生實踐技能培養規律，開展創業基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習等實踐教學活動，每個階段的實訓設置了不同的實訓項目，不斷提升英語專業實踐教學課時，將創新創業教育全面貫穿學生大學學習的始終。

充分利用第二課堂開展創新創業教育與實踐，鼓勵學生參加各類創新創業大賽、創新創業講座、社團活動等，提升自身的創新創業能力。學校也可以通過校企合作的方式，與企業共建創新創業工作室，以全國職業技能大賽為依托，了解行業發展前沿技術，為學生打造創新能力平臺。

四、英語課堂教學中融入創新能力與創新思維的培養

（一）利用信息化手段，改革傳統的教學手段，充分發掘學生的創造性思維

20世紀90年代，信息化教學進入了高校課堂。隨著互聯網技術的發展與普及，各種信息化教學平臺層出不窮，教學發生了革命性的變化。信息化教學手段的應用，實現了教學資源的及時推送，學習情況的實時監督，學習效果點到點的掌握，教學評價主體的多元化，不僅提高了教學的效率，還提升了學生學習的積極性、參與性及主動性，教學手段的創新為學生創新能力的培養提供了可靠的平臺。

在英語教學中，教師創設情境教學法與信息化教學手段融合，為學生創造語言使用的生活情境，培養他們應用語言的能力；同時，要求他們將情景對話制作成視頻，上傳至信息化教學平臺，培養他們的應用軟件使用能力，他們在視頻的制作過程中可以加入自己的想法，以此啟發他們的創新思維，提升他們的創新能力；全員參與作品評價，學生對其他小組的視頻進行打分與評價，提高學生在考核環節的參與度。

信息化教學使學生能夠全員、全過程參與到英語教學過程中，新媒體技術的應用會激發學生探索新知的興趣及新技術的應用能力，提高他們的創新能力。

（二）創新教學內容，提升課堂教學的趣味性與實用性

在傳統的課堂教學中，教學內容往往取自教材，按照教材的體例結構進行教學內容與教學進度的安排，內容的銜接上雖然緊湊但是趣味性不足，進度安排上雖然合理，但是忽視了學生學習的個體差異。因此，教學效果不盡人意。

英語教學有別于其他學科的教學。首先，主要體現在以下三點：第一，英語的工具性明顯，應用性強；第二，英語視頻資源豐富，趣味性強；第三，英語活動易于開展，集體參與性強。基于英語教學的特點，教師完全可以打破教材的體例結構，對教學內容進行重組，使其符合受教學生的實際需求；其次，教師可以改變教學內容的呈現方式，使其以更加生動的方式展現在學生面前，例如，在講解中西方飲食文化差異時，教師可以脫離課本上枯燥的文字敘述，在網上搜集中西方飲食文化的短片或情景對話，讓學生觀看影片，自己總結其中的差異，同樣的教學內容，由于展現方式不同，學生心理接受程度就不同，進而教學效果也是大不相同；最后，教師可以將傳統的試卷考核改革為小組匯報演出，在檢驗學生學習效果的同時，充分發揮學生的創造性及團隊協作精神。

教學過程中要充分利用英語學科的特點與優勢，結合學生的實際情況，打破傳統教學的條條框框，因時因勢因材施教。

五、結語

創新人才的培養是現階段我國高等教育人才的核心目標，作為一線教師，肩上擔負著重要的使命與責任，而作為一名英語教師，不僅要傳授學生英語語言知識，培養他們的跨文化意識及語言應用能力，還要注重學生創新能力與素質的培養；不僅要扮演教師的角色，還要成為學生的知心朋友，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀及職業觀；不僅是他們學習的引路人，更要成為他們創新能力與素質養成的助力者。因此，英語教師要不斷加強自身的業務素質與綜合素養，不斷思考并探究激發學生創新思維、提升學生創新能力的教學方法，從而滿足教與學的更高要求。