在大學生就業指導中培養意志品質的研究

文/郭文堅

意志品質，包含了果斷性、自覺性、堅持性、自制性等多個方面，既是人心理過程的核心部分，也是展現人們心理活動水平、健康水平的關鍵指標。優良的意志品質，不僅是大學生當前就業、未來發展不可缺少的品質，還是大學生創新創業成功的保障。然而，隨著人們生活質量不斷提升，大學錄取人數增多，大學生大都缺乏吃苦耐勞、不懈奮斗等優良的意志品質。加之，大學生正處于社會邊緣人階段，雖然已具有成人身份，卻無法勝任成人角色，導致大學生產生矛盾心理，進而影響了大學生意志品質的形成與發展[1]。對此，如何在生活中以及就業中提升大學生良好意志品質，幫助大學生更好進入社會、承擔責任，成為高校教育重點。

一、意志品質的簡單概述

意志品質，主要是指成人意志構成的多種因素，如：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。其中，自覺性主要是指人們對自身行動的目的、社會意義明確，能夠主動通過行動目的調節并支配自身行動。作為意志第一品質，自覺性貫穿意志行動全過程。通常自覺性較高的人能夠主動聽取別人意見，卻不盲目尊崇，而是汲取對自身有益的部分，能夠獨立確定實際目標，自覺克服種種困難，不為各種利誘所動，還能自覺反思、科學評價行動過程與結果，更好地完成任務[2]；果斷性主要是指人們是否明辨是非，合理采納決定并執行。果斷性高的人，能夠迅速做出決斷，使行動順利開展。當行動過程遭遇困難需要改變時，也能夠做到隨機應變，在做出新決定時，不猶豫、不畏懼，為順利完成行動提供保障；自制性主要是指能否控制與支配自身行為的品質，自制力強，在意志行動過程中，不會受到外在因素引誘、干擾，能夠控制自身情緒，制止外在影響，堅持完成行程；堅持性主要是指意志行動過程是否堅持自身決定、克服種種困難、實現既定目的的品質，具有堅持不懈的精神，能長期處于精神和身體的緊張狀態，不因內因而改變。

二、大學生意志品質的特征

（一）自覺性整體提升

學生由高中進入大學，個人志向、未來發展已經基本確立，行動目的性與自覺性明顯提升。多數大學生對自身價值定向已經明朗，甚至制定了短期與長期發展目標，能夠自覺根據所設定目標制定學習計劃，并為實現目標而不斷努力，排除萬難，力求實現目標[3]。大學生作為社會“邊緣人”，為更好地進入社會，通常會思考人生目標、未來發展，自覺規劃人生，設定大學生活方式，明確學習目標。如：部分大學生會在休息日、寒暑假找工作、做兼職，即使部分工作報酬非常低，仍然為學到知識、培養實踐能力而參與其中。還有部分大學生會參加各種培訓班，培養自身各項技能，為以后進入社會、尋找適合的工作崗位奠定基礎。而一小部分大學生存在自覺性下降問題，進入大學之后，或是缺乏教師監管的原因，而且缺乏目標，導致部分學生懈怠下來，渾渾噩噩，自覺性不足，將戀愛、玩游戲等作為生活主旋律，肆意揮霍時間，因此這些學生進入社會后，極易面臨畢業即失業的局面。

（二）意志品質的培養具有長期性

人的意志品質不是天生具有的，而是需要后天不斷地進行培養。意志品質的培養最早來自原生家庭，學生未進入大學前家庭及社會給學生灌輸的一個思想就是只要學習好就可以了，對學生意志品質的培養難免出現偏頗。高校對學生的就業指導工作往往只將重點放在大學的最后一年，這一做法應該進行改變。從高中步入大學，學生從緊張的學習期過渡到大學寬松的學習環境，在這一過渡期如果缺少了指導教師的監督，學生會感到迷茫，學習興趣以及未來的職業規劃目標也產生了不穩定性。

（三）自制力稍顯薄弱

大學生在不斷學習中，知識與經驗不斷增長，自制力明顯提升。此時，眾多大學生在面對問題時，已經可以理性思考并解決。在問題解決過程中，學會了自我調節、克服了盲目沖動，為問題解決奠定了基礎。然而，仍有部分學生自制力薄弱，尤其表現在手機依賴性上，智能手機功能繁多，豐富了大學生生活，卻也增大了大學生對手機的依賴性。據調查，有相當一部分大學生手機成癮，自制力不足，在定下計劃后，往往因沉迷手機或其他因素而時間管理不當，影響了計劃實現。

（四）果斷性欠缺

學生進入大學之前，處于父母與學校的保護之下，極少面對挫折，且部分大學生一步步走到現在，大多是在家長與教師指引下達成目標。該種情況下，大學生會缺乏果斷性，依賴性強，也阻礙了大學生未來的發展。從大學生本身來看，在長期處于教師與家長的壓力下，他們渴望獨立自主，希望成為一個能夠決定未來命運的人。而大學生活本身自主性較強，學生進入大學后，如魚得水，標新立異。但現實情況是，大學生無經濟收入，心理并未完全成熟，面對陌生環境，仍具有一定依賴性。

三、就業指導中大學生意志品質提升路徑

大學生群體是一個特殊群體，雖然已經成人，卻并未具備承擔成年人責任的能力，心理成熟度并未達標，在就業過程中遭遇挫折時極易放棄。像大學生自制力不佳、果斷性不足等因素，這些都影響了大學生發展。下文探討如何在就業指導中滲透意志品質。

（一）樹立正確目標

當代大學生在意志品質上呈現出兩極分化狀態，一部分意志力增強，一部分卻意志力下滑，甚至沉迷于手機、游戲中，究其原因是因前者有堅定的目標[4]，而后者因進入理想院校，認為已經完成了高中階段的目標，進入大學后就等同于到了一個安全的港灣，導致大學生出現了盲目、得過且過的現象。為培養大學生意志品質，高校教師應為學生樹立正確的發展目標，讓當代大學生嚴格要求自己，確立正確的人生目標而不斷努力。人的意志力是在一系列目的性行動中展現與發展的，大學生能夠在目標指引下不斷克服困難，鍛煉自身心理水平，發展自身意志，在不斷努力學習、完成目標過程中，大學生意志品質在潛移默化中得到提升。

（二）提高大學生對挫折的認識，樹立正確挫折觀

人的意志關系到克服困難的能力，而認知則影響著人的意志。當代大學生在面對就業壓力及生活困難時，必須對其有個正確認識。在學習工作中，挫折是客觀存在的。但是，部分大學生因從未遭遇挫折、認知不足對挫折產生畏懼心理，最終被挫折打垮。因此，高校就業指導教師應重視學生的心理教育，創設“情景教育”，有針對性地開展“挫折教育”。就業指導應成為提升學生綜合素質、有職業追求目標的有效平臺。教師對學生的指導不應只是簡單的解讀理論和解答問題，應成為就業能力和意志品質潛在的培養者。

（三）參與各種實踐活動，磨練大學生意志

在培養良好意志品質時，就業指導教師不僅要重視理論指導，更要重視實踐活動，只有在不斷實踐中，大學生意志力方能不斷提升[5]。在實踐活動選擇中，指導教師可為學生提供豐富的可選內容，如：社會考察、志愿者活動、社會運動、軍訓、演出、兼職等，以多樣化實踐活動，提高學生參與的積極性，為磨練大學生意志提供幫助。否則，若大學生本身興趣不佳，面對困難與挫折時，極易在短時間內打垮大學生的意志，最終影響鍛煉效果。如：某學生因被家長嬌生慣養，自身的意志薄弱，對于社會實踐、軍訓等學校的集體活動較為抗拒，此時指導教師要加強對學生思想認識的教育，對人格失衡進行矯正，激發學生的責任心和職業感，協助大學生找到意志品質培養的著力點。

（四）鍛煉大學生體魄

從表面上看，健康體魄與心理意志無關，但若一個人具有強健體魄，其必然經過無數的鍛煉，而在鍛煉中遭遇的痛苦、困難等也是對人意志的磨練。若身體健康、精力充沛、心情舒暢，在學習與工作中，能夠保持愉悅心情進行意志行動，當遇到困難時就能夠更好地發揮自身的能力。相反，若大學生身體素質欠佳，常常處于病態，在意志行動過程中，必然遭遇體力不支與精神不振狀態，在遭遇困難時就難以發揮自身能力。對此應加強體育教育，培養當代大學生終身體育鍛煉意識。高校的學生社團較多，在這一組織中開展體育競賽是培養學生意志品質的有效途徑，體育競賽可以培養學生挑戰的勇氣、吃苦耐勞的精神和堅韌的品質。另外從就業的角度考慮，大學生可以參與到學校組織的偏遠山區支教項目中，在認識社會的同時也能夠增強身體素質。

四、結語

當代大學生作為國家未來發展的有生力量，其意志品質不僅影響著自身發展，還關系著社會的發展壯大。對此，高校不僅要重視大學生的職業技能培訓，更要重視提升意志品質，通過樹立正確目標，引導大學生始終朝著目標前進；提高大學生對就業過程中的挫折認識，樹立正確挫折觀，可以避免大學生在無法實現所樹立的目標時被挫折擊敗；帶領大學生參與各種社會實踐活動，磨練大學生意志，鍛煉大學生體魄，將意志品質培養滲透到綜合素質提升各個方面，能夠為大學生步入社會奠定堅實的基礎。