網絡視域下新冠肺炎疫情中高校愛國主義教育對策研究

文/王思玉

隨著科學信息技術的不斷進步和應用，互聯網被廣泛地應用到各個領域的生產當中，極大地改變了人們的日常生活和工作，在高校教育工作中也發揮了重要作用。在新冠肺炎疫情中高校的愛國主義教育對于提高社會整體防疫意識具有至關重要的作用，是提高大學生愛國主義素養的主要途徑[1]。愛國主義是實現中華民族偉大復興的基本前提，也是人類文明源遠流長的條件，基于此，本文對網絡視域下新冠肺炎疫情中高校愛國主義教育遇到的問題和相應對策進行了研究，分析了本次課題的研究重點與難點和國內外研究現狀，現進行以下闡述。

一、本文研究的重點與難點

愛國主義教育在我國教育體系中一直占據著重要的位置，隨著互聯網的進步與發展，高校愛國主義教育得到了完善，但是目前我國在網絡視角下對于高校愛國主義的相關研究比較薄弱，尤其是對愛國主義研究的相關文獻更為缺乏。在面對新冠肺炎疫情等重大應急事件時，讓我們深刻地認識到愛國主義教育對于提高社會整體應急能力具有至關重要的作用。關于疫情背景下的愛國主義教育是維持社會和國家穩定的基本前提，是培養中華民族偉大復興后備力量的基石。由于當前國內外疫情相關資料主要以新聞報道資料為主，專業性的文獻研究較為缺乏，因此，需要對零散的資料進行整合與提煉。基于以上內容高校應該做好新冠肺炎疫情有關內容的愛國主義教育，將共同抗擊疫情斗爭作為愛國主義教育的真實題材，針對不同階段的新冠肺炎疫情特點將二者有效地融合起來[2]。

二、國內外研究現狀

（一）國內研究現狀

國內高校愛國主義教育研究現狀主要體現在以下幾個方面：第一，關于愛國主義內涵的研究現狀。目前，我國在愛國主義的定義中沒有具體的概念，而本文研究的高校愛國主義教育是以《新時代愛國主義教育實施綱要》為核心進行的愛國主義研究，要求高校進一步加強愛國主義教育。“愛國主義是民族精神的核心，是調節人民與社會和國家之間的道德要求，能夠充分體現出人民群眾對國家深深的熱愛和深厚的感情”，陳君等人對不同發展階段愛國主義的基本含義做出了深入的分析和解讀，認為不同時代背景下愛國主義的內涵存在一定的差別。第二，關于我國大學生愛國主義教育策略的研究現狀。目前，我國大多數高校都從教育內容、理念、方式、內容和載體等方面提出了有效的教育策略，更新并完善了愛國主義教育激勵機制，不斷豐富實踐和教育模式，實現愛國教育的多方合作。

（二）國外研究現狀

國外在愛國主義教育方面取得了良好的成果，每個國家的教育方式和內容都不盡相同，但是教育目標是一致的，每個國家在制定愛國主義教育對策時要從自己國家的國情出發，不少發達國家在愛國主義教育研究方面已經建立了完整的教育體系，為國內相關方面的研究提供了可靠的參考資料。美國在愛國主義教育中主要強調公民教育，公民教育即政治教育的另一種表現方式，具有鮮明的意識形態性，公民教育的主要目的是培養合格的公民，維護美國的資本主義制度，保持社會秩序的穩定。

美國的公民教育途徑主要以大眾傳媒為主，能夠潛移默化地強化愛國主義教育[3]。俄羅斯在2012年提出了新型愛國主義教育，該國的愛國主義教育模式以國家為主導，完善頂層設計、依托軍事教育、凸顯教育優勢，教育載體主要以青年政治為主，在教育形式上具有多元化的發展特點。韓國的愛國主義教育注重對國民精神和國籍的教育，具有鮮明的“身土不二”民族情結，韓國采取滲透式愛國主義教學方式，注重典型示范教育。

三、網絡視域下高校愛國主義教育現狀

網絡視域下我國的高校愛國主義教育在教育理念、教育方式和教育載體等方面實現了明顯的轉變。互聯網是目前我國信息傳播的主要載體，同時，也是政治教育信息的重要傳播渠道，高校電子信息系統的建立有助于推進社會主義核心價值觀的形成，在互聯網發展下我國高校愛國主義教育在以下三個方面實現了轉變。

（一）教育理念的轉變

在傳統高校愛國主義教育理念中主要以灌輸理念為主，教育主體不明顯，主體性和客體性沒有明顯的區分，而隨著互聯網的發展和應用高校愛國主義教育理念實現了轉變，逐漸向互動共享教育理念方向發展。在高校愛國主義教育理念中主要存在以下幾個問題：第一，部分高校在愛國主義教育中仍然采用灌輸式教育方法，造成這一問題的主要原因是國家相關愛國理念和方針政策具有較強的理論性，基于這一特點高校的愛國主義教育工作者在傳遞解讀愛國主義理念時就會采用灌輸式的教育理念，忽略了學生在學習過程中的主體作用，使得學生被動地接受愛國主義理念和相關法律法規理論知識[4]。第二，某些高校在愛國主義教育方面還存在著單向式教育理念的問題，高校的思政教育工作者掌握了完整的愛國主義素材和案例，但是在講授的過程中受各種外界因素和客觀因素的影響，使得大學生接收到的只是一小部分的愛國主義理論知識，教育理念缺乏共享性。

（二）教育方式的轉變

傳統的高校愛國主義教育方式主要以思政教育者的傳授為主，在網絡視域下高校愛國主義教育實現了教育方式的轉變，由傳統的被動灌輸向主動吸收方向轉變，同時，也是教育主體與客體關系變化的重要表現形式，其中，愛國主義教育主體則是傳授愛國理念的教育者，而客體則是接受教育的人群，在高校中大學生是愛國教育中的客體，是社會主義現代化建設的后備力量。互聯網在高校愛國主義教育中通過搭建網絡平臺可以實現主客體關系的轉變，可以借助網絡來實現主體與客體之間的有效溝通與交流，深化高校愛國主義教育內容，促進我國愛國主義教育事業的發展。

四、對策研究

（一）構建網絡資源平臺，完善健康數據檔案

高校在新冠肺炎疫情的愛國主義教育中首先應該建立健康數據檔案，搭建網絡資源平臺。網絡資源平臺主要包括學習強國、新聞APP和網絡互動平臺等，構建網絡資源平臺需要將集中主體網站有效地融合起來，在網絡資源平臺中滲透新冠肺炎防疫知識，在學習防疫知識的過程中潛移默化地提升大學生的愛國主義情懷。基于此，高校相關工作者需要學習各種網站的教育功能，尤其是新冠肺炎健康數據檔案的建立方式等。目前，社會中應用較為廣泛的愛國教育平臺有學習強國、愛國主義教育網站和德育網站等，同時，微博與微信公眾號也是新興的教育平臺與渠道，高校教育工作者需要根據新冠肺炎不同發展階段的特點和網絡即時性特點進行相應的愛國主義教學，在教學過程中通過列舉在抗疫戰役中醫生護士等英雄的具體事跡來滲透愛國主義理念[5]。此外還要做好高校健康數據檔案的建立工作，對在校所有師生的健康情況進行及時記錄并上報，為愛國主義教育提供安全的學習環境。

（二）加強教育載體的轉變

愛國主義教育載體指的是以中國共產黨和群團組織活動，以愛國主義為專題，以思政理論課為主要教育渠道的單一載體模式，這種教育載體主要以講授為主，學生在學習的過程中缺乏良好的實踐經驗來支撐，因此，傳統的高校愛國主義教育載體具有單一抽象的特點。我國愛國主義教育具有鮮明的動態性和復雜性，在網絡視域下實現了教學內容與形式的高效統一，通過網絡平臺可以突破教育在時間和空間等方面的限制，具有實時監測的優勢。創新線上教學方式，加強推廣網絡授課，受新冠肺炎疫情的影響，高校不能正常開展實地愛國教育，因此，在大學思政課的教學當中應該落實“停課不停學”的教育部署。

（三）構建網絡互動平臺，建立網格管理制度

在疫情中高校愛國主義教育網絡互動平臺包括日常互動平臺和教學互動平臺，其中，教學互動平臺有希沃信息化教學軟件等，日常互動平臺有微信群和QQ群等，充分發揮了互聯網在高校愛國主義教育中的傳播作用[6]。高校教育工作者可以將新冠肺炎的相關預防知識等作為網絡互動的主題，在抗擊疫情過程中體現的愛國主義精神巧妙地融入日常互動和教學當中，建立完整的網格管理制度，結合遠程管控等功能對學生進行實時監控，提高教學效率。

五、結語

網絡視域下我國高校愛國主義教育發生了巨大的改變，在新冠肺炎來襲的今天更加突出了中華民族團結一致的愛國主義精神，如何在疫情中做好愛國主義教育是每一位教育工作者值得思考的問題，基于我國目前愛國教育發展中遇到的問題，要不斷完善健康數據檔案；加強教育載體的轉型、建立網格管理制度，從而不斷地探索和完善網絡視域下高校愛國主義教育應該采取的應對措施。