產教融合背景下高職生主觀幸福感提升路徑探析

文/韋香麗

一、產教融合與主觀幸福感的內涵與概念

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要深化產教融合，職業學校要把產業與教學密切結合，為企業培養全方位人才[1]。”要真正做到產教融合，除了提升教學水平，還應重視學生的職業素養和心理素質的培養，不斷完善育人體系。產教融合是新時代職業教育的主流趨勢，不斷完善職業教育的育人體系，提高教學水平，還應重視學生的心理健康教育、主觀幸福感的高低。除了影響學生的生活態度以及滿意度，還對學生的總體心理水平具有重要意義。研究表明，社會環境、學習生活、社會支持、家庭環境以及遺傳因素對個人的主觀幸福感影響較大。

（一）產教融合的概念

產教融合是指生產與教育相結合，將工作實踐與理論教學相結合。對職業院校來講，產教融合是指學校或教學院系與單位企業合作，共同參與人才培養與教學，結合社會與企業對人才能力與素質的要求，通過學校理論學習與企業崗位工作實踐，掌握與實際工作崗位相適應的職業技能、科學文化與綜合素質。國家要求職業教育要培養高素質人才，高職院校要提升學生的身體素質、心理素質、職業素質和個人修養等[2]。學生的心理健康情況對學生適應新環境、學習新技能、形成良好的人際交往有著重要的影響，對培養學生積極正確的世界觀、人生觀與價值觀有重要意義。

（二）主觀幸福感的概念

主觀幸福感被定義為個體依據，其主觀標準是對生活質量的整體感受和判斷，具有穩定性、整體性和主觀性等特征。主觀幸福感是反映日常生活狀態與質量的重要指標，從主觀幸福感水平的高低，可以反映一個人生活滿意程度和心理健康狀況。幸福感水平高的個體，擁有更積極的情緒與生活狀態，而積極的生活狀態與情緒體驗能促進學生積極探索，勇于嘗試新方法新模式，對職業規劃與技能學習具有良好的促進作用。

二、產教融合模式下高職學生的心理特點

（一）新模式的不適應

學生在面對新的環境時，容易產生心理不平衡問題，也會因不適應而產生各類心理問題。高職學生在初次進入大學時，需要面對新的生活環境，對產教融合式的教學方式沒有切身的體會和認識，存在崗位定位不準確，對不斷更新的教育教學方式感到迷茫、不知所措或缺乏信心，導致多數學生存在惶恐無措、焦慮不安等心理問題，甚至可能出現抑郁等更為嚴重的心理問題。

（二）負面情緒得不到疏導

在產教融合與校企合作的教學模式下，重視實際操作與演練，避開大篇幅的理論教學，新的學習模式吸引了學生的注意力，較容易激發學生的學習熱情，但容易出現“三分鐘熱度”現象。任何任務的進行，都有可能出現挑戰和挫折。面對任務中出現的挑戰和挫折，學生會出現懈怠和畏難心理，負面情緒的出現沒有得到及時的疏導和處理，導致學生幸福感較低。

（三）人生觀、世界觀和價值觀尚不穩定

學生接觸實際工作崗位時，有更多的機會和途徑展現自我，強化操作技能。學生強烈的自尊心會促使學生渴望成熟，渴望得到他人的尊重和認可。但是，由于身心的發展規律，這個階段學生人格觀、世界觀、人生觀和價值觀處于初步形成階段，容易受社會環境的影響，特別是社會不良風氣的影響，導致學生心理健康出現問題。

三、幸福感對高職生適應產教融合模式的重要意義

（一）主觀幸福感水平是健康心理的重要指標

產教融合是新時代職業教育的主流趨勢，為了適應時代與人才需求的發展，培養新時代社會主義合格接班人，培養符合時代要求的工匠人才，除了注重專業理論與技能的教育外，還應重視學生心理健康教育，提升學生主觀幸福感。主觀幸福感的高低除了影響學生的生活態度，還對學生的總體心理水平產生重要影響。

（二）主觀幸福感水平影響學生職業認同感

有研究指出：當一個人對未來的生活或工作抱有希望，會產生積極和滿意情緒，會擁有較高的主觀幸福感。主觀幸福感水平高的個體，會擁有更積極的情緒和生活態度，在日常中表現更為寬容，對當下生活狀態與今后發展保持樂觀態度。因此，對自己目前工作與學習的環境，以及今后職業發展也擁有更高的認同感，對自己以后從事的行業和崗位產生認同感。

（三）主觀幸福感水平影響學習效果

主觀幸福感水平較高的個體更容易產生積極樂觀的情緒。個體在輕松愉悅的狀態下更容易適應新環境，學習掌握新的技能，有效提升學習效率。幸福感水平高的個體承受挫折、應付困難的心態更為積極，能夠較好地處理學習過程中出現的負面影響。在產教融合背景下，學生面臨著與以往完全不一樣的教學與學習方式，在多重因素作用下，學生易產生恐懼、畏難、不自信等心理，高水平主觀幸福感可以讓學生通過內在的自我協調，實現心理的自我治愈。

四、產教融合模式下高職生提升主觀幸福感的路徑

（一）加強心理健康教育，增強學生心理彈性

加強心理健康教育、培養學生良好的心理素質。提升心理健康水平是提高主觀幸福感的必要途徑。良好的心理彈性有助于個體在工作、學習和生活中從容不迫，更好地適應社會環境，并對生活品質具有較高的評價，進而提高個體主觀幸福感。

（二）基于產教融合，促進心理健康教育改革

1.轉變理念

為了實現“國家要求高職院校要促進學生的身體素質、心理素質和個人修養等方面協調發展”這一目標，高職院校要將心理健康教育納入育人體系中，并落實到具體人才培養方案中。除此之外，在產教融合形式下，學校要借助校企合作平臺，充分發揮企業、學校與家庭的綜合作用，共同施力，以促進學生健康心理的形成與發展[3]。通過多渠道提升學生幸福感體驗，促進學生心理健康發展。

2.利用產教融合資源

利用產教融合與校企合作資源，將高職學生的心理健康教育與企業對員工的心理健康管理相融合，加強教育融合，實現資源共享，共同參與到學生心理健康教育中[4]。除了理論、技能、素質等方面的“對標”培養外，還應實現心理狀態的“無縫”銜接，以人才培養為目標，有針對性地進行心理幫扶與疏導工作。圍繞產教融合的新模式，建立健全心理健康教育新體系，將心理健康教育融入日常理論教學與實踐教學中，以提升學生幸福感水平為抓手，落實到具體課程、具體措施中。

3.加強師資隊伍建設和整合

加強職業指導師與心理健康教育教師的隊伍建設。

（1）優化和完善大學生就業指導師資隊伍，提高隊伍質量。將更多優秀人才納入隊伍中，包括優秀畢業生、企業管理人員、專項技術技能人才等。

（2）除了學校，在企業單位中開設心理咨詢輔導中心，配備專業的心理咨詢師，結合企業的實際情況、工作崗位、工作內容等開設心理健康教育課程。中小型企業較難達到，可采取對外合作方式，在考慮時間與空間因素上，與心理咨詢機構或醫院合作，以此實現學生心理健康教育。

（3）評價學生心理健康的標準很多，主觀幸福感水平是重要的指標，幸福感水平可測，可從學生對生活滿意、健康擔憂程度、消極或積極情緒以及對情緒行為控制等方面，了解學生主觀幸福感水平，并根據幸福感影響因子的內容和表現，結合產教融合的實際情況，制定心理健康教育制度與體系。

為避免心理健康教育方法與產教融合教學體系不配套，以及心理健康教育隊伍與產教融合人才培養背景要求不協調帶來的負面影響，應加強隊伍的建設與培養、職業教育、就業指導與心理健康教育，必須緊密相扣。因此，要加強師資隊伍的學習與培訓，企業與學校要實現資源共享，共同育人，提高學生的教育質量。

（三）促進“家——校——企”多方聯動

由于高職生大學生在校期間心理特殊性，在產教融合的背景下，傳統大學心理健康教育模式，與社會成人心理咨詢模式均存在相同的問題[5]。產教融合教育模式下，高職學生的心理健康教育要堅持“三全”育人理念。要促進“家——校——企”的多方聯動，為學生營造全方位的心理教育環境，為學生構造良好社會支持系統，培養學生擁有足夠安全感和滿意度。通過在日常生活、學習、工作中，提升滿意度、積極性的情緒體驗、舒心的生活態度為方向，提升學生主觀幸福感水平，促進學生的心理健康。

五、結語

產教融合背景下，為了培養符合新時代要求的技能型人才，不僅要重視學生的理論、技能和綜合素質的培養，還應加強對學生的心理健康教育，注重提升學生的主觀幸福感，將學生心理健康教育融入人才培養方案，優化與完善機制，促進學生健康成長成才。