“1+X證書”制度背景下高職院校國際物流人才培養(yǎng)管理機制改革研究

文/朱莎莎

“1+X證書”制度中的“1”指的是職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷證書，“X”指的是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲取的多個職業(yè)技能等級證書。“1+X”的目的就是實現(xiàn)學(xué)歷教育與技能教育的融合，實現(xiàn)現(xiàn)代社會職業(yè)教育改革目的，提升職業(yè)人才的綜合素養(yǎng)與多元化技能能力。在“1+X證書”制度背景下，國際物流專業(yè)要想調(diào)整人才培養(yǎng)管理機制，就要分別從“1”“X”角度入手，分別從制度導(dǎo)向、學(xué)生技能、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人才培養(yǎng)隊伍等多個層面進行思考，構(gòu)建健全的“1+X證書”制度國際物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在夯實學(xué)生專業(yè)技術(shù)的同時拓展學(xué)生的技能素養(yǎng)，為學(xué)生參與企業(yè)崗位工作奠定良好基礎(chǔ)[1]。

一、“1+X證書”制度下的高職院校教育改革背景

在“1+X證書”制度下，高職院校原本人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出不足之處，其改革需求迫切，具體可以從以下兩方面分析。

第一，高職院校的人才培養(yǎng)主力軍是院校各專業(yè)教師。現(xiàn)如今，校企合作、產(chǎn)教融合等理念已經(jīng)全面融入到院校國際物流專業(yè)各個課程中，成為各課程教師的重要教學(xué)觀念之一。但是，由于多種外界因素影響，國際物流專業(yè)的校企合作仍然是由高職院校在主導(dǎo)，企業(yè)在校企合作中的投入資源較少，嚴重影響了院校人才培養(yǎng)效果。在“1+X證書”制度實施之后，院校要進一步開展人才培養(yǎng)管理機制改革，以此改變這種現(xiàn)狀，真正意義上實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對國際物流專業(yè)人才的雙向培養(yǎng)。第二，原本的雙證書制度已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會企業(yè)對專業(yè)人才的需求。自2011年以來，我國提出了“雙證書”制度，就是指“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的制度形式，這就導(dǎo)致學(xué)生會花費較長的時間參與理論型的職業(yè)資格證書，難以提升學(xué)生的職業(yè)技能能力與實踐素養(yǎng)。在“1+X證書”制度推行之后，院校要積極開展改革，將“1+X證書”制度融入人才培養(yǎng)模式中，以此調(diào)整學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生鍛煉自身職業(yè)技能提供良好的平臺[2]。

二、高職院校國際物流人才培養(yǎng)管理機制改革需求與趨勢

（一）改革需求

關(guān)于“1+X證書”制度已經(jīng)得到明確解釋，其中“1”為高職院校國際物流專業(yè)的學(xué)歷證書，“X”為與國際物流專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，比如：助理物流師、高級物流師、中國物流職業(yè)經(jīng)理人資格證書、物流管理師資格證書、國際物流職業(yè)認證等。可以發(fā)現(xiàn)，“X”體現(xiàn)的是高職院校學(xué)生的國際物流專業(yè)的職業(yè)功能。因此，要想拓展學(xué)生的職業(yè)本領(lǐng)，凸顯高職院校的職業(yè)教育特色，就要進一步強化職業(yè)技能等級證書下的課程教學(xué)，以此形成課證融合的教學(xué)體系，實現(xiàn)對本專業(yè)職業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改革趨勢

“1+X證書”制度背景下，高職院校的國際物流專業(yè)人才培養(yǎng)管理機制內(nèi)容逐漸發(fā)生改變，其改變主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化

“1+X證書”制度的根本目的是培養(yǎng)大量的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，這也直接導(dǎo)致了高職院校國際物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化，即由原本的“實用性技能人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型、多元化技能人才”培養(yǎng)。高職院校需要緊緊把握我國教育部門改革思想，緊盯人才培養(yǎng)目標(biāo)，在調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

“1+X證書”制度實施之后，院校的教師隊伍逐漸發(fā)生變化。教師既是課程教學(xué)者、知識傳播者，同時也是學(xué)生技能的培訓(xùn)者。高職院校需要開展大量的師資培訓(xùn)，強化國際物流專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，幫助教師適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)“1+X證書”人才培養(yǎng)方法，同時引進雙師資格的教學(xué)人員，以此豐富教師隊伍結(jié)構(gòu)。

3.國際物流專業(yè)課程體系發(fā)生變化

在“1+X證書”制度之下，學(xué)生參與國際物流專業(yè)的相關(guān)資格認證考試的考核內(nèi)容已經(jīng)不局限于理論知識，更包括實踐操作、項目模擬等內(nèi)容。為了進一步提高學(xué)生的證書考核通過率，院校教師要適當(dāng)調(diào)整課程體系與課程內(nèi)容，將證書考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中，以此實現(xiàn)課、證融通。

4.人才評價體系發(fā)生變化

“1+X證書”制度之下，學(xué)生考取各項證書不僅需要掌握大量的理論知識，更需要具備嫻熟的操作技巧與實踐能力。在這種情況下就需要院校專業(yè)教師適當(dāng)調(diào)整人才評價體系，將原本的單一測試類考核調(diào)整為多元化考評體系，其內(nèi)容包括：社會實踐考核、項目模擬考核、學(xué)生合作互評、教師課程評價、階段性測試評價等，豐富人才評價體系等。

三、高職院校國際物流人才培養(yǎng)管理機制改革實踐路徑

（一）明確制度導(dǎo)向，構(gòu)建課證融合人才培養(yǎng)模式

在“1+X證書”制度背景下，要想開展國際物流人才培養(yǎng)管理機制的改革，就必須要進一步明確“1+X證書”制度的具體導(dǎo)向，將這一導(dǎo)向作為課證融合的切入點，以此調(diào)整國際物流專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在這一過程中，專業(yè)課程教師可以結(jié)合國際物流專業(yè)的相關(guān)職業(yè)等級資格證考試類型，將具體的考核標(biāo)準、相關(guān)崗位技能要求與本專業(yè)課程體系相融合，將其作為調(diào)整課程體系的重要依據(jù)，以此拓展課題體系內(nèi)容，實現(xiàn)“證”“課”“崗”之間的無縫對接，確保學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束時能夠順利拿到多項等級資格證書，快速適應(yīng)企業(yè)崗位工作環(huán)境，滿足企業(yè)的崗位要求。此外，教師還要結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)置情況，制定以“1+X證書”為核心的人才培養(yǎng)方案，促使國際物流專業(yè)課程體系既具備普適性，又與X證書要求相契合[3]。

（二）遵循“1+X”人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力

在“1+X證書”制度背景下，要想開展國際物流人才培養(yǎng)管理機制的改革，教師必須要深入探索“1+X”的人才培養(yǎng)規(guī)律，深入企業(yè)了解不同的崗位需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。在對“1+X證書”制度進行深入分析之后，可以發(fā)現(xiàn)“X證書”課程的教學(xué)內(nèi)容更加傾向于企業(yè)崗位，其主要內(nèi)容及考核點均來源于企業(yè)對物流專業(yè)相關(guān)崗位的需求。因此，高職院校要結(jié)合自身實際情況，根據(jù)國際物流職業(yè)技能等級標(biāo)準、專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準，設(shè)計開發(fā)相對應(yīng)的課程模塊，比如：國際物流管理課程模塊、國際物流運輸課程模塊等。在實際開發(fā)的過程中，教師需要先結(jié)合專業(yè)進行大范圍的分類，比如：物流師、物流管理、國際運輸?shù)龋蟾鶕?jù)不同的類別開發(fā)課程，形成不同的課程單元。

（三）結(jié)合X證書課程內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在“1+X證書”制度背景下，要想開展國際物流人才培養(yǎng)管理機制的改革，教師必須要緊緊把握“X證書”的相關(guān)課程內(nèi)容。一般來說，“X證書”的考核點主要是根據(jù)社會企業(yè)對國際物流人才的相關(guān)崗位設(shè)置、崗位能力需求制定的，而“X證書”的相關(guān)課程內(nèi)容則是在此基礎(chǔ)上形成的。但是，企業(yè)相關(guān)崗位技能與能力要求是不能夠直接作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的，這就需要教師把握內(nèi)容本質(zhì)，進行教學(xué)處理，通過模擬企業(yè)工作現(xiàn)場構(gòu)建教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析工作崗位內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)能力需求對崗位工作所需知識儲備、素養(yǎng)及能力進行整合，以此形成課程內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)管理機制。

（四）關(guān)注“1+X證書”制度要求，開展多元化物流技能大賽

在“1+X證書”制度背景下，要想開展國際物流人才培養(yǎng)管理機制的改革，教師還需要時刻關(guān)注證書考核要求，將證書考核要求作為重要依據(jù)，組織開展多元化的國際物理技能大賽，為學(xué)生提供廣闊的鍛煉平臺，促使學(xué)生在參與技能競賽的過程中逐漸形成符合考核要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與技能，以此獲取X證書，形成復(fù)合型職業(yè)素養(yǎng)。在實際過程中，教師可以結(jié)合國際物流管理師、初級物流師、高級物流師等不同的職業(yè)等級資格考核內(nèi)容，構(gòu)建真實的物流項目模擬操作系統(tǒng)，讓學(xué)生在系統(tǒng)中完成模擬操作，形成物流管理與操作方案。同時，對學(xué)生模擬的方案進行評價，以此實現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促評”的目的，提升院校的多元化人才培養(yǎng)管理水平。

此外，院校還要加大教師隊伍的建設(shè)，結(jié)合當(dāng)下的“人才培養(yǎng)管理機制發(fā)展趨勢”，關(guān)注院校國際物流專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。在這一過程中，院校要分別提出“雙師資格培訓(xùn)”“國際物流崗位技能培訓(xùn)”等多項教師培訓(xùn)機制，通過提升教師的綜合素養(yǎng)強化“1+X證書”下的人才培養(yǎng)效用。

四、結(jié)語

“1+X證書”制度是一種全新的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中具有較強的應(yīng)用優(yōu)勢。“1+X證書”制度推行之后，職業(yè)院校國際物流專業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)隊伍、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)評價等方面均發(fā)生了一定程度的變化。基于這種變化，國際物流專業(yè)教師需要結(jié)合本專業(yè)課程的實際情況，進一步明確“1+X證書”制度的導(dǎo)向，構(gòu)建課證融合的人才培養(yǎng)模式。同時需要探尋人才培養(yǎng)規(guī)律，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的國際物流職業(yè)技能大賽，全面鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握多項技能，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供助力。