“互聯網+”視域下的高校創業教育與思政教育融合路徑探究

文/馬鑫一

“互聯網+”時代是一個機遇與挑戰并存的時代，在這個時代中，每個社會群體均具備無限發展的可能性，但同時也極易受到網絡信息對自身的干擾。大學生作為新生代社會的主要構成部分，也是主宰互聯網時代的主要群體。在當下大學生這個群體的心智尚處于未健全的階段，為此如何良好地運用互聯網成為了教育市場急需解決的問題。基于現下國家提出的“大眾創業、萬眾創新”教育理念，高校便將對人才的全面培養目標設定為提高學生創業能力、開發學生創新思維。在互聯網這個大社會背景下，為每個學生提供的機會是均等的，每一名學生均具備改變世界的能力[1]。同樣，社會中也潛藏著無限的商機有待學生挖掘，為此學生需具備能動意識，主動獲取市場需求，發揮自身在市場的最大價值。思政教育課堂作為培養學生職業素養、規范學生道德行為的主要載體，與創業教育在高校具有相同重要的地位。兩者在實際教學中，具有相互促進且相輔相成的關系，任何一方的缺失均會造成教學效果的不理想。為此，高校教育部門對此進行了深入的調查，在調查中發現，目前大多數高校尚未意識到教育融合在人才培養過程中的重要性。盡管一些高校已探索兩者融合的教學策略，但融合教育的工作仍停留在表面，沒有根本的改變學生對創業教育與思政知識的看法。為此，本文將整合當下高校教學現狀，基于“互聯網+”時代為教學提供的方向，開展校內創業教育與思政教育融合的研究，在實現兩者融合的同時，推進教育產業與經濟市場的協同發展。

一、創新以創業教育為導向的思政教學內容

為了避免創業教育與思政教育在融合中出現孤島現象，應在教學中樹立學生創業的認知，并讓學生了解正確的思政觀念在就業規劃中的重要性，為此，要創新以創業教育為導向的思政教學課堂，改變傳統思政課堂形式化的教學模式[2]。

其一，更新思政課程課本教材，課本作為輔助學生學習的主要工具，其作用不僅是向學生傳遞知識，而且是知識體系與教學內容的直接展示框架。為此，在替換教材的過程中，可參照復旦大學思想政治課程的教材內容，重新規劃高校思政教學課本。并在此基礎上，將內容中融入現代化創業觀念，為學生詮釋當下社會直接就業困難的現狀。并參照“三十百加一”試點教育工程，加大建設“三個課程思政”模范專業。同時要注意在建設課本時，延展教育內容的涉及深度與廣度，引入第三方綜合評定機構進行融合教育內容權威性的鑒定，在確保課本內容具有多樣性的同時，滿足不同學生對思政課程學習的需求。

其二，增設創業教育的“思政課程”試點教育班，在課本教材內容完全敲定前，需要高校對課本內容進行審核與評定，以此保障兩者融合課本適用于絕大多數學生[3]。評定的內容包括：內容綜合框架、教學順序安排、實踐教學內容的合理性等。

二、打造一體化線上融合實踐教學平臺

無論是思政教學課程或是創業教育均要求學生具備面向社會實踐的能力，盡管傳統的教育同樣存在實踐教學環節，但大多數教育拘泥于形式化，與民辦高校學生的興趣相違背，長期教學勢必會使學生出現厭倦心理。為此，基于“互聯網+”社會背景下，整合高校教學資源共享平臺，打造一體化線上融合實踐教學平臺[4]。

將線上與線下內容整合，并且在教學中更加強調學生在社會中的適應能力。同時，平臺的建設是面向全社會的，具備一定的開放性能力，能夠使學生潛在能力迸發、天性得到釋放。一方面，高校可在平臺上建立學生與市場企業的直接交流渠道，通過平臺企業可直接將項目招投標信息或招聘面試信息傳遞到學生個人，使學生進一步地掌握市場創業就業的真實趨向，并保障了市場信息的高時效性。另一方面，通過建立平臺，可引入主流文化，要求學生在學習中不但要具備與社會主義核心價值觀同向的文化價值觀，同時也要接軌于“5G”時代的文化精神。

三、制定推進教育融合制度

為了確保創業教育與思政教育的并駕齊驅，高校應嚴格遵循政策先行原則，在地方政府與教育部門的帶領下，盡快完善推進教育融合制度，明確不同教育范圍下的高質量雙創人才培養計劃。例如：對于優先推行融合教育的高校給予其資金支撐；提供優先創業學生項目與市場支持等[5]。基于此在“互聯網+”的帶動下，制度的實行需要遵循下述原則。

其一，制度的提出應以教學實踐為方針，為此，無論是任何一項制度的提出，都需要經過在市場的試點檢驗，只有檢驗合格或與政策的提出有助于推進市場，才能予以實施。

其二，借鑒一流創業教學院校，引入其他高校的創業教育框架，在此基礎上填充思政價值觀。同時，在互聯網教學平臺上安排思政教授進行線上授課，以此為完善政策提出指導。

其三，鼓勵民辦高校一同參與到融合制度發行與制定的工作中，在工作找那個給予小型高校資金或項目獎勵，通過集思廣益豐富政策內容。此外，在完善政策的基礎上，應規劃不同高校對不同區域融合教育工作的責任，在責任到個人的制度要求下，確保政策內容在校內的全面落實。

四、成立校內思政與創業教育綜合管理部門

為了提高融合教育管理的嚴謹化程度，在政策發行的支撐下，首先，成立校內融合教育領導部門，需要領導部門提供教學實施工作的支撐，并通過其自身的規范行為，帶動專業教師開展創業教學工作。在工作中，與馬克思主義學院建立聯系，鼓勵院系教師參與到融合教育工作中，并由優秀學生帶領教師進行創業項目研發。包括：創業教育與思政課程教學活動策劃、教育資源收集等[6]。其次，在校內成立融合教育專項辦公區域，兩者的融合研究并不是一個短暫的過程，而是一項長期且影響久遠的事業。為此需要一個相對完善的辦公區域提供教師工作需求。最后，利用校園內網，成立融合教育數據庫，數據庫中存儲歷屆學生個人身份信息、創業成果項目、教學方案規劃、融合教育資源等。并安排專門的計算機教師進行多元化數據的管理，負責教師工作的對接、數據的生成與導入、計算機系統的定期維護等工作。

五、建設思政意識向創業成果轉化的保障機制

在創業教育中融入思政本質精神，是為了讓學生在學習中發揮自主創業的能動意識，為此在融合教學工作實施中，需要一個完善的保障機制對學生的創業成果進行轉化。為了提高校內教育工作的可持續運行能力，首先，應保障校內計算機系統在工作中安全性，為此需在教學平臺與資源管理庫中安裝病毒查殺軟件，并定期開展計算機的保密檢查工作，以此保證學生學習信息不受到外界與其他相關因素的干擾[7]。其次，對學生創業能力與思政精神實施多維度評價方式。例如，采用彈性化教學評價方式、增設創新創業選修課程等。并允許學生在校學習期間自覺調整學業進度，在學生休學過程中，允許學生用學習成果抵扣學分，以此避免學生在學習中將過程停留于理論層面。最后，在融合教學中引入三方專業評定計劃，安排市場人員對校內教學融合方法進行科學評估，檢測方案的提出是否與市場發展具有同向性，并及時根據評估結果調整教學工作計劃。

六、結語

將面向學生的創業教育與思政教學課堂進行融合，不但是當下教育市場發展的主要方向，而且是與時代發展相適配的重要環節。經濟市場急需大量的優質創業人才為其提供發展的動力，教育市場也急需制定一種與互聯網時代協同的人才培養戰略計劃。為此，在后期的教育調研工作中，將精準定位市場的發展需求，把握發展機遇，及時調整高校自身的特色化辦學與招生方式，加強對創業型人才的關注程度。在教學實踐中將線上平臺與線下課堂進行有效的整合，增強思政教育引導能力的同時，發揮“雙創”人才在社會上的價值，以實現能力向成果的轉化，切實做到向社會推送的是高質量的人才。