自我決定理論視角下的大學生就業競爭力研究

文/詹奉珍 王靜

高等教育的改革和發展致使高校畢業生數量逐年攀升。2019年全國普通高校畢業生為834萬人，2020年人數增長到874萬，同比增加40萬，創歷史新高。畢業生數量的增加使得就業工作面臨更加復雜嚴峻的形勢。據麥可思發布的《2019年中國大學生就業報告》數據顯示，2019屆大學畢業生的就業率為91.5%，同比呈現持續緩慢下降趨勢。其中，本科畢業生“受雇工作”的比例為73.6%，連續五年持續下降。受2020年新冠肺炎疫情的影響，企業對應屆生的需求規模同比下降22%，應屆生就業困難再度加劇。因此，繼“史上最難就業季”之后又迎來了“更難就業季”，社會各界對大學生就業問題的關注度也持續升高。

當前關于大學生就業的研究較多，但大多集中于大學生就業能力培養及提升。例如，學者朱新秤[1]對大學生就業能力的結構進行了分析和探討，提出了大學生就業能力培養的策略；孫長纓[2]提出政府、企業、高校和大學生共同努力，尋求提升大學生就業能力的有效途徑；羅瑩[3]研究了大學生就業能力與就業質量之間的關系。然而，少有學者從大學生內部動機出發研究如何激發其努力提高就業競爭力。筆者認為，高校畢業生就業事關廣大學生及其家庭的切身利益，要實現黨的十九大報告強調的“更高質量和更充分就業”，務必從畢業生個體就業動機出發，并激發其內部動機，從根本上促進大學生提高就業競爭力。

國外學者對自我決定理論的研究起步較早，目前已經被廣泛應用到教育、企業管理等多個領域。國內對自我決定理論的相關研究也在快速發展中，檢索中國知網有關文獻可以發現，將自我決定理論與高校畢業生就業競爭力相結合的研究幾乎沒有。筆者立足于畢業生個體就業的內部動機，從自我決定理論的角度探析內部動機對大學生就業競爭力的影響，從而為提升大學生就業競爭力提出建議。這對于拓展和豐富就業競爭力的相關研究具有重要的理論意義，同時能夠檢驗自我決定理論在畢業生求職就業領域的適用性。

一、文獻回顧

（一）就業競爭力的相關研究

梳理有關大學生就業競爭力的研究成果，筆者發現，國內外學者主要從就業競爭力的定義、影響因素以及如何提升就業競爭力三個方面展開研究。

目前，關于大學生就業競爭力的定義，尚無統一的界定。美國教育與就業委員會認為：就業競爭力是能讓勞動者獲得就業機會、保持工作的一種能力。就業競爭力是一個綜合概念，包括大學生所應該具備的各方面素質和能力，如學習能力、專業能力、組織協調能力、適應能力等方面。

關于就業競爭力的影響因素研究，張靜[4]以陜西省高校畢業生為研究對象進行了實證分析。結果表明，組織協調能力、溝通能力、學習能力等是影響學生就業競爭力的關鍵因素；李正衛[5]等人對影響大學生就業競爭力的相關因素進行了實證分析。研究表明，人際溝通能力和求職心態對大學生就業競爭力影響最為顯著。

（二）自我決定理論

自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是闡釋人類行為的動機理論，由Deci Edward L等在20世紀80年代提出。SDT主要分為內部動機、外部動機和缺乏動機三部分。該理論從個體的行為動機、能力、自主等基本心理需求出發,為如何理解、解釋個體動機及其來源提供了新的視角。

梳理上文相關研究成果不難發現，大學生的個人能力（包括學習能力、專業能力、溝通能力、組織協調能力等）是影響其就業競爭力的關鍵因素，而學生就業能力的培養主要來源于其就業動機。相關研究指出，大學生學習的主要動力是“報效父母”“找好職業”“追求事業成功”，說明大學生努力學習的主要目的是將來能有好的就業機會。當大學生有了明確目標后，就能激發其內部動機，促使其努力提高就業能力。

以自我決定為主的就業動機是畢業生求職行為產生的原因,對其具體行為的產生和表現都會產生一定的積極或消極影響,從而決定他們最終的求職結果。內部動機強的畢業生,會更主動地去分析合適自己的職業并規劃未來,因此能夠有目標地去學習、掌握技能、培養自己某方面的能力，從而獲得用人單位的青睞。而缺乏動機的求職畢業生,既不會主動向用人單位自薦,也不敢參與各種就業競爭，在整個求職就業過程中處于十分被動的位置,難以找到合適的工作。因此，基于自我決定的就業動機對大學生就業競爭力的培養和提高至關重要。

二、相關建議

在前文研究的基礎上，筆者從自我決定理論的不同動機出發，基于高校和個人兩個不同視角，給出提升畢業生就業競爭力的相關建議。

（一）關注內部動機，提升就業競爭力

自我決定理論認為，個體的內部動機是人類出于追求新奇、挑戰等心理需求，自發產生鍛煉自身能力、勇于探索和學習的某種傾向。其與個體的內部因素（如興趣、成就感、滿足感等）密切相關，代表了自我決定的原型，反映了最高水平的自主性。因此，不管是高校還是個人，都應注重內部就業動機。

高校應該加強人才市場調查研究，根據市場需求狀況適時調整自身的學科和專業設置，在招生和教學培養上充分地做到以市場需求為導向。只有這樣才能使畢業生更具備就業競爭優勢。其次，高校可以積極引導學生樹立正確的擇業觀，根據學生自身特點、個人能力、興趣愛好等，輔助其制定職業生涯規劃。相關研究指出，應屆畢業生的求職就業心理素質整體偏弱，因此，高校可以加強有層次的、系統的就業指導。例如大一時期，邀請求職成功的畢業生對新生分享自己的求職體驗、擇業觀等，使學生對就業有一個整體的認識；大二、大三時期設置相關學習課程、開展講座、實踐活動等，大四時期注重傳授學生求職技巧、心理疏導等。

就個人而言，首先要目標明確、自我認知清晰，注重專業知識的積累和夯實。據了解，很多用人單位非常看重畢業生的學習能力和專業基礎知識，例如安排學生進行筆試，要求學生提供大學期間的學習成績單等。其次，根據自身興趣點、特定崗位（或職業）、有發展前景的行業等，調動自主性，有計劃地學習、掌握相關知識和技能，增強其核心競爭力，未來在求職就業中很大可能會脫穎而出。

（二）外部動機轉化為內部動機，提升就業競爭力

自我決定理論指出，外部動機是指人們不是出于對活動本身的興趣,而是為了獲得某種結果而去從事一項活動的傾向，如“為了找到好工作努力學習”。也就是說，個體為了感受到自身價值、得到認同等，會有意識地調節自己的表現和行為，內化部分的外部動機。

筆者認為，高校可以采取校內實踐和校外實習相結合的方式，培養和鍛煉學生能力，幫助其獲得認同感和成就感，內化部分就業動機。目前，校內實踐的主要方式有助管、助研和助教，可以鼓勵學生擔任助管，能夠提升其溝通能力、組織協調能力等；積極引導高年級學生擔任助研、助教角色，可以使學生深化所學專業知識的認識和理解，提高學習能力和專業能力。加強對外合作，搭建校外實踐平臺，實施校企合作全程培養模式。通過多種途徑和方式與企事業單位、政府部門等社會機構建立合作關系，開拓實踐基地，強化雙方合作，為學生提供更多的實踐機會。例如，在大學中后段時期鼓勵學生校外實習或去合作機構實習。這種校外實踐方式，不僅可以開闊學生眼界，加深對社會、職業和人際關系的了解，還能增加其職業體驗，適應社會環境，提高學生就業競爭力。

（三）降低缺乏動機，提升就業競爭力

自我決定理論的缺乏動機則是最缺少自我決定的動機類型，特點是個體認識不到他們的行為與行為結果之間的聯系,對所從事的活動毫無興趣。而自我決定理論的核心是自主，自主意味著在出于自身興趣、認同以及自我價值的情況下做出選擇和決策。因此，只有獲取和調節個體的心理需要，才能使其產生預期的表現和行為。

一般來說，與大學生就業需要緊密相關的是其發展需要、自我實現需要及歸屬需要等。很多學生一直將“穩定、高薪”作為擇業標準，這往往容易造成其就業期望值與社會實際需求不匹配，導致就業難。因此，學生自身要轉變傳統的就業觀念，培養戰略眼光，正確評價目前社會的就業大環境和自身優劣勢，對就業做出正確的判斷與選擇。

高校可以圍繞學生發展采取不同的職業教育培養體系。例如，鼓勵考研、出國留學等慢就業方式，注重學生未來發展；對強調自我實現和歸屬需要的就業學生，鼓勵其去西部、基層等就業，不過度關注薪資待遇、地域等；為自主創業的學生提供專業指導、實踐平臺等，培養其自主創新意識和能力。不管是慢就業、創業，還是先就業后擇業，都是為了學生選擇更適合自身發展的道路。