傳統工匠精神引領下的高校學生就業能力具體路徑發展建議

文/王生雨 張磊

就業教育概念最早產生于歐美國家，1946年美國學者Christopher提出的人職匹配理論是歷史上最早的就業教育理論。就業教育是指根據求職者的就業需求及發展需求，運用一定的教學方法對求職者的擇業觀念、就業觀念以及價值觀念進行培養，引導求職者對自己未來職業發展進行合理規劃。近年來，國家在教育方面大力推廣并實施“科教興國”戰略，為了快速推進教育事業的發展，全國各大高校逐漸開展高等教育體制改革，擴大招生規模，積極培養各種人才，但高校人才的就業形勢并不樂觀，大學生就業問題已經成為不容忽視的社會發展問題。為了降低大學生就業風險和壓力，大部分高校陸續開展對學生的就業教育，開設就業教育課程，對學生進行就業指導[1]。2015年國家教育部發表《教育部關于深化高校就業教育改革全面提高人才就業能力培養質量若干意見》中強調：高校需要將培養人才就業技能和就業精神高度融合，注重培養學生的務實、敬業、崇尚勞動等精神[2]。根據教育部文件指示，高校需要對傳統重就業技能、輕就業精神培養的教育理念進行轉變，在就業教育中引入傳統工匠精神，積極探索出一個科學有效的學生就業能力培養路徑，對提高學生就業教育質量具有重要作用，為此提出傳統工匠精神引領下的高校學生就業能力路徑發展研究。

高校在對學生就業教育過程中缺乏一定的理論指導，沒有形成一個明確的教育目標，忽視對學生就業精神的培養，促使高校大部分學生沒有樹立正確的就業觀和擇業觀[3]。針對以上高校就業教育方面存在的問題，為了促進高校學生就業能力路徑發展，提出以下建議。

一、在就業教育教學理念中融入傳統工匠精神

目前，大部分高校對就業教育理念認知上都存在一定程度上的偏差，將對學生就業能力教育理解為職業技能教育，過度重視對學生就業技能的培養和教育，而忽視了對學生就業精神、就業素養的培養，這導致大部分高校學生沒有較強的職業責任感，并且就業素養意識也比較淡薄[4]。為了提高高校就業教育質量，全面提高學生就業能力，需要在就業教育教學理念中融入傳統工匠精神，正確認識學生就業能力教育。傳統工匠精神提倡責任和無私奉獻，在對學生就業能力教育過程中不僅要培養學生的就業技能，還要注重對學生就業素養的培養，提高學生職業責任感和就業素質。

二、建設校企雙主體的人才就業能力培養模式

傳統的人才就業能力培養模式更多地注重對人才專業理論知識的教育，導致學生專業技能應用能力較差。高素質人才需要具備較高的專業技能應用能力、技能理論掌握程度以及職業素養，因此，高校對人才就業能力教育不僅需要對人才專業技能理論知識進行培養，還要對學生的實踐能力和職業素養進行教育[5]。考慮到未來學生就業對實踐能力、理論基礎、職業精神的全面要求，為了使學生能夠更好地適應當今就業環境，可以對傳統培養模式進行改革和創新，以傳統工匠精神作為基礎，建立一個校企雙主體的人才就業能力培養模式。雙主體是指學校和企業，學校與企業建立合作關系，共同對學生就業能力進行教育。學校要充分利用雙主體的教育優勢，定期召開專業就業發展趨勢座談會、企業人才需求研討會、學術研討會等，讓學生對目前就業情況具有明確的了解[6]。此外，學校要積極開展校內招聘會，允許企業到學校內進行人才招聘，將選中的人才放入到企業中進行技術實習，在實習期間企業可以對其專業技能、職業素養等方面進行考核，通過考核的學生可以獲得企業頒發的職業資格證書，企業可以留用人才。如果沒有通過企業考核，學校可以將其作為學歷證書頒發資格，將學生學歷證書與職業資格證書捆綁在一起，這樣既實現了高校對人才的實踐教學任務，又滿足了企業對人才的要求，還能對學生就業能力進行全面培養。學校還可以請與學校簽訂合作關系的企業內專業人員到校內對學生進行技術指導，使學生能夠更有效地提升就業能力，成功地實現企業、學校、人才的完美對接，實現對學生實踐能力、創新能力、職業素養的培養。

校企雙主體的人才就業能力培養模式與傳統模式不同的是，其更多地注重對人才實踐動手能力和職業素養的綜合培養，在對人才培養的過程中將技能、理論、素質、能力等要素有機結合在一起，通過理論教育、實踐教學、實習教學、行為規范教育等，實現對學生就業能力的塑造，促使學生就業能力的全面提升。

三、依托傳統工匠精神構建模塊化教學體系

傳統教學體系在應用過程中教學內容過于單一，教學形式過于老舊，導致學生就業能力普遍較低，并且對未來就業方向和就業規劃沒有一個明確的目標[7]。據有關研究數據表明，85%以上的高校學生沒有對畢業后的就業問題進行規劃，具體是考研深造還是入職就業沒有明確的打算，53%左右的高校學生對未來職業規劃沒有明確的目標，還有34%左右的高校學生對畢業后就業感到迷茫。從以上數據可以看出，目前，大部分高校學生就業意識淡薄，沒有形成正確的就業觀和擇業觀。

為了改變這一現狀，依托于傳統工匠精神，以學生就業能力作為教學目標，以就業市場對學生能力要求作為核心，構建模塊化教學體系。模塊化教學體系主要將就業教育劃分成專業基礎理論、就業基礎、專業技能、就業拓展四個模塊。專業基礎理論模塊：主要通過一些理論教學夯實學生專業理論基礎，使學生能夠熟練掌握專業理論知識。就業基礎模塊：通過軍訓教育、思想政治理論教育、心理學教育等，幫助學生培養良好的工匠精神、團隊精神以及道德品質，并且還能夠幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀。專業技能模塊：高校需要建設一個實訓基地，為學生提供良好的實訓環境，開設實踐課程，將學生的專業理論與實踐相結合，培養學生實踐動手能力，并且在實踐教學過程中還要對學生團隊合作精神、堅持不懈、誠實守信等傳統工匠精神進行訓練和考核，傳承傳統工匠精神，使學生在實踐教學過程中提高自身的職業品質，深刻領會到傳統工匠精神的內涵。就業拓展模塊：在教學期間積極鼓勵學生考取證書，比如英語四級證書、英語六級證書、計算機一級證書、計算機二級證書、職業資格證書等，對學生可持續發展潛力和就業擴展能力進行全面培養和提升，全面打造全能型就業人才。

四、打造高水平的教師隊伍

教師的教學水平是決定高校學生就業教學質量的關鍵因素，目前，大部分高校教師職業素養普遍較低，對學生教育往往持有敷衍態度，這也是導致高校就業教育質量較低的根本原因之一，因此，高校學生就業能力路徑發展需要打造出高水平的教師隊伍。高水平教師不僅要具備良好的教學業務操作能力，還需要具備強烈的責任心、事業心，熱愛教育事業。因此，在對學生就業能力培養的過程中，不僅要將傳統工匠精神傳授給學生，教師也需要深刻領會傳統工匠精神，具有良好的職業素養，對待學生要一絲不茍、無私奉獻，只有這樣才能培養出高質量的人才。

綜上，此次研究結合相關文獻資料，對傳統工匠精神引領下的高校學生就業能力路徑發展進行了分析，有助于提高高校教育水平，對高校大學生樹立正確的就業觀念及擇業觀念具有重要作用，對高校人才就業指導具有重要借鑒意義，有利于高校高素質高技能型人才的培養，促進高校就業教育改革的發展。雖然取得了一定的研究成果，但是在研究內容方面還存在一些不足之處，今后仍會對傳統工匠精神引領下的高校學生就業能力路徑發展進行深入研究，推進現代高等院校就業教育教學改革和發展。