就業(yè)視角下同課異構(gòu)在馬克思主義基本原理課中的應(yīng)用研究

文/韋伊

隨著全國高校畢業(yè)學生數(shù)量的逐年增加，“最難就業(yè)季”屢見報端，就業(yè)問題是當前高校學生工作中最重要也是最困難的問題。高校就業(yè)問題已經(jīng)引起了黨和政府的高度關(guān)注，教育部也已經(jīng)下發(fā)了相關(guān)文件進行指導(dǎo)[1]。針對高校就業(yè)工作，我們有必要思考如何通過相關(guān)理念和方法的創(chuàng)新來有效促進高校的就業(yè)工作。

思想政治理論課不僅要教授學生學習相關(guān)原理，更要培養(yǎng)學生運用原理分析問題、解決問題的能力，馬克思主義基本原理就是學生應(yīng)該依靠的理論工具[2]。因此，在最難就業(yè)季愈演愈烈的情況下，在馬克思主義基本原理課程教學改革的過程中，就要貫徹就業(yè)視角，使學生通過理論學習增強運用馬克思主義基本原理的能力，增強對未來工作學習及生活的信心[3]。要想達成這一教學目標，就必須改革教學方法。近年來，同課異構(gòu)這一新的教學方法取得了很好的效果，廣為中小學所接受，高等教育也應(yīng)該進行嘗試，尤其是對較為抽象的馬克思主義基本原理課，更應(yīng)該大膽嘗試。

一、“同課異構(gòu)”的應(yīng)用模式

一般而言，“同課異構(gòu)”指的是針對同一門課程，不同的教師基于自身專業(yè)背景和授課風格進行自主建構(gòu)的過程。在不同的角色面前，“同課異構(gòu)”表現(xiàn)出不同形態(tài)特征[4]。

（一）對一線教師而言，“同課異構(gòu)”是一種備課方法和教學理念

集體備課的普及，使得現(xiàn)實的教學過程被分為集體備課和標準化授課兩個過程。實際上“同課異構(gòu)”滲透于教學活動的整個過程。“同課異構(gòu)”在集體備課的過程中表現(xiàn)充分[5]。在集體備課的過程中，不同學科背景、不同教學風格的教師，針對同一個授課內(nèi)容進行激烈的討論和詳細的論證，以找到一種能夠適合大多數(shù)學生的基礎(chǔ)授課模式。雖然集體備課指向的是一種標準化的結(jié)果，但是其過程卻充滿著“同課異構(gòu)”的特征。

（二）對教育研究學者而言，“同課異構(gòu)”更多地表現(xiàn)為一種分析工具

作為一種新型的教學方法，“同課異構(gòu)”也得到了教育研究者的普遍關(guān)注。通過查詢CNKI 等學術(shù)平臺可知，“同課異構(gòu)”相關(guān)研究很多，如通過對比數(shù)名或數(shù)十名教師對同一知識點的不同講授方法進行相應(yīng)分析，以得出普遍性的規(guī)律和提升建議。“同課異構(gòu)”成為了研究者手中一個重要的分析工具，為教育教學研究的相關(guān)議題提供了便利[6]。

相關(guān)研究為更好地認識和普及“同課異構(gòu)”這一新的方法起到了很好的推動作用，這種以科研推動教學的道路是經(jīng)過實踐檢驗的。相關(guān)研究使更多人認識了“同課異構(gòu)”，也使更多人接受了“同課異構(gòu)”，并且使“同課異構(gòu)”的使用率不斷上升。此外“同課異構(gòu)”還成為了教學比賽的工具，有研究者通過對教學比賽的觀察，尤其是通過觀察不同參賽選手對同一教學內(nèi)容的不同設(shè)計和展示，總結(jié)了“同課異構(gòu)”的特點和優(yōu)勢[7]。相關(guān)比賽的舉辦，在提高參賽教師水平的同時，也為“同課異構(gòu)”模式的傳播起到了推動作用。

從以上的分析可以看出，“同課異構(gòu)”呈現(xiàn)出多種面相。它既可以是多主體針對同一內(nèi)容異構(gòu)，也可以是單一主體針對不同對象的異構(gòu)。既可以發(fā)生在集體備課中的教學設(shè)計環(huán)節(jié)，也可以發(fā)生在授課環(huán)節(jié)。但是無論它在現(xiàn)實中呈現(xiàn)多少面相，它的現(xiàn)實作用最終還是要體現(xiàn)為一種新的教學模式，服務(wù)于不同學生的不同特點和需求。

二、馬克思主義原理課程的特點更需要“同課異構(gòu)”

習近平總書記多次強調(diào)馬克思主義基本原理學習的重要性，指出要用馬克思主義基本原理指導(dǎo)生活和實踐，新時代的大學生需要對其有一定程度的了解。不能將馬克思主義基本原理這門課程當成普通的思政課程，主要原因是馬克思主義基本原理課所講授的內(nèi)容是馬克思主義基本原理，是一門純粹的理論課程，而且是馬克思主義的簡要入門課程。這就決定了本課程自身的難度較其他思政課程較高，因此，更加需要引入新的教學方法。

（一）思想深邃，學生學習有難度

現(xiàn)在使用的馬克思主義基本原理通用教材共有七章，是對馬克思主義基本原理的簡要概括。各章研究的問題較為宏觀，強調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因此，顯得較為深邃，馬克思主義基本原理課程是思想政治理論課中最具理論深度的課程。不同專業(yè)的學生學習效果存在顯著差異，一般而言，理科類專業(yè)的學生會存在較大的問題，文科類專業(yè)學生似乎還有一定的基礎(chǔ)，但是高校的馬克思主義基本原理課程涵蓋面廣、更為抽象，從教學實際反映來看，不管是文科生還是理科生在學習馬克思主義基本原理課程方面都存在一定的難度。

（二）單獨備課，教師教學水平不齊

目前，高校基本都開始提倡集體備課，可是從客觀實際上來看，集體備課的開展還十分有限，許多學校是直接購買了課件，發(fā)放給教師之后自行學習及教學，單獨備課仍是高校的主流。另一個較為重要的問題是高校思政課教師任務(wù)普遍較重，現(xiàn)在多數(shù)高校并未能嚴格按照規(guī)定的師生比配備足夠的思政課教師。而這些教師中擁有博士學歷的所占的比例更是總體偏低，每年畢業(yè)的博士總是供不應(yīng)求，即使是針對尚未畢業(yè)的博士生，各校也已經(jīng)展開搶人大戰(zhàn)。這就難免導(dǎo)致課程質(zhì)量隨教師水平浮動，不同教師之間的差距較大。

三、“同課異構(gòu)”在馬克思主義基本原理課程教學中的運用分析

引入“同課異構(gòu)”教學法，可以在很大程度上改善馬克思主義基本原理課面臨的困境，這需要注意用學生視角來看待課程，還要發(fā)揮整個教研室的集體力量來將教材體系轉(zhuǎn)化為學生較易接受的授課體系。

（一）從學生視角破題

不管“同課異構(gòu)”的現(xiàn)實表現(xiàn)如何多樣，它的目的指向是很明確的：“以生為本”是其價值內(nèi)核。不管是一線教師，還是教育研究學者，都是圍繞學生的成長成才而一直努力。“同課異構(gòu)”最終應(yīng)該成為一種教學模式，圍繞不同專業(yè)學生的特點和需求而服務(wù)。

對學生而言，馬克思主義基本原理課是一門有難度的課程，因此，教師必須在備課的過程中貫徹“以生為本”的理念，從學生的視角出發(fā)，選擇學生感興趣的案例作為引子破題。這就要求教師在日常要關(guān)注學生感興趣的問題，尤其是現(xiàn)在學生使用較多的網(wǎng)絡(luò)詞匯及表情符號等。思政課教師需要經(jīng)常與學生互動，這樣才能了解學生關(guān)心的熱門話題。當然，這并不意味著要一味隨學生的喜好和認知來安排授課內(nèi)容，馬克思主義基本原理課教師的引領(lǐng)作用也要在此過程中予以體現(xiàn)。尤其是熱點問題出現(xiàn)時，教師要積極運用馬克思主義基本原理進行深入分析，這樣才能被學生認可。

（二）落實集體備課

集體備課是新時代思想政治理論課教學的一般性要求。現(xiàn)在我國高校中無論是普通高校還是獨立院校思政課教師資源一般都較為緊張。尤其是獨立院校，除外聘教師之外，專職的教師數(shù)量不會太多，學歷更是以碩士研究生為主，充分理解新課存在一定難度，因此，一定要集體備課。在集體備課的過程中，各位教師根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢，著重負責自己熟悉的領(lǐng)域，這是“同課異構(gòu)”的基本操作。在此基礎(chǔ)上，教師將自己負責的部分共同合成一個完整的新課，作為一個標準化的教學設(shè)計。

“同課異構(gòu)”同樣在教學過程中得以體現(xiàn)。教師不是機器，必然根據(jù)自身的風格和專業(yè)背景對“標準化授課”進行統(tǒng)一的修訂。在實際授課的過程中，基于這一基礎(chǔ)模式，不同的教師又根據(jù)所授課班級的特點和自身的專業(yè)背景和授課風格進行再次加工，主要表現(xiàn)為針對不同班級的不同特點進行有針對性的授課。

可以發(fā)現(xiàn)，“同課異構(gòu)”在現(xiàn)實中的表現(xiàn)是超越了理論分析的狹隘界定，貫穿了教學的全過程，體現(xiàn)了極大的靈活性和能動性，是一線教師備課教學的好方法。

四、結(jié)語

在就業(yè)形勢不斷嚴峻的大背景下，通過教學改革來加強學習效果，為學生的成長成才提供必要的支持是很急迫的現(xiàn)實需要。新教法的引入是解決問題的一種途徑，“同課異構(gòu)”教學法在中小學教學中已經(jīng)有了較為成熟的運用，亦可以用來改進高等教育的教學。馬克思主義基本原理課適合用“同課異構(gòu)”的方法來進行教學，秉持“立德樹人”的理念，以生為本，巧用學生喜歡的形式和內(nèi)容為“藥引”，發(fā)揮整個教研室所有教師的專業(yè)特長，在授課的設(shè)計上將馬克思主義基本原理同日常生活相結(jié)合，才能切切實實地加強學生的接受度，才能增強學生學習的主動性，提升學習效果，以更好地為“立德樹人”的最終目的而服務(wù)。