微課在高校思政課教學(xué)中的作用

文/李志娟

一、微課應(yīng)用的基本理念

（一）微課的含義

微課又名微課程，是以圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而教學(xué)制作的視頻載體。國內(nèi)學(xué)者從微課的形式、內(nèi)容、應(yīng)用目的不同的層面給出了各自的定義。微課是在新課程改革大背景下，以信息技術(shù)為支撐，融合教師的設(shè)計理念與教學(xué)經(jīng)驗，以視頻為載體的支持多種學(xué)習(xí)方式的輔助教學(xué)資源[1]。高校思政課進(jìn)行教學(xué)活動，可以針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)。

微課設(shè)計的最初理念是以短小的視頻講述一個知識點(diǎn)，并以便于在移動設(shè)備播放的流媒體形式，便于學(xué)生在課外時間繼續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固理論知識、夯實理論基礎(chǔ)。微課設(shè)計的根本點(diǎn)始終圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課雖小，但濃縮了教師的智慧、知識的精華，是三維目標(biāo)的高度融合。在課堂教學(xué)中利用微課，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）信息時代的呼喚

經(jīng)濟(jì)全球化背景下的信息時代改變著人們的生活，同時也在改變著青年一代的學(xué)習(xí)方式，教育資源的開放、共享勢在必行[2]。教育與信息技術(shù)更為緊密地融合是時代的呼喚，也是新時期新形勢下教育賦予教師的使命。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》提出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”而微課以數(shù)字化、碎片化、短小精悍易于傳播等特點(diǎn)，成為適應(yīng)信息時代要求的一種新型的教育資源，并且具有潛在的開發(fā)價值。

（三）培養(yǎng)德智體美勞社會主義接班人的需要

思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作靈活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代吸引力[3]。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)目標(biāo)的提升必然需要傳統(tǒng)教學(xué)手段的變革，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，微課的引入成為我們教學(xué)實踐的有益嘗試，拓寬了思政課教育的渠道和陣地。

因此，微課可以視為從傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新的教學(xué)資源與教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)課堂知識教授“大而全”的局面，翻轉(zhuǎn)了課堂，使課堂教學(xué)形式由靜態(tài)走向動態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推動啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)改革。

二、微課在思政課教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，只有學(xué)生積極地參與到思政課教學(xué)過程中，才會建立感知理論、積累知識、加深理解、感悟現(xiàn)實的完整意義構(gòu)架。

馬克思主義理論本來是鮮活豐富的，以往的思政課教學(xué)模式卻給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象。改變思政課堂教師“一言堂”的傳統(tǒng)灌輸式模式，提升學(xué)生課堂參與度，微課的引入為我們打開了思路。

前文提及，微課是以微視頻的方式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，其特點(diǎn)是運(yùn)用多媒體技術(shù)將靜態(tài)的知識靈動地、直觀地表現(xiàn)出來，以豐富的試聽效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，動畫特效所帶來的沖擊效果，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，從而留下較為深刻的印象。

（二）深化學(xué)生對理論的理解

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出“八個統(tǒng)一”的具體要求，其中要求堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。講政治是思政課的首要要求，但是空洞的說教并不能起到好的作用，馬克思主義理論講授更不能是簡單的灌輸。要講清楚是什么，還要講清楚為什么。因此，在現(xiàn)有的條件下利用學(xué)生喜歡的微課形式幫助學(xué)生理清理論內(nèi)涵，是必要的。而利用微課的形式呈現(xiàn)重要理論，直擊主題、簡明清晰，更有利于學(xué)生對理論的理解。

（三）助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在思政課教育中，要突出學(xué)生的主體地位，教師起引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)過程加入了學(xué)生的參與性，借助微課，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣與課堂互動性，加深了對知識理論的理解，從身邊的感人故事等感染學(xué)生。

微課要求控制視頻的長度，在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，自己主動學(xué)習(xí)。

此外，微課具有不受時空限制、靈活、便捷的特點(diǎn)，學(xué)生可以線下重復(fù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識，從而充分地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。微課的出現(xiàn)，拓展了教學(xué)活動的范圍，知識跳出了課本，在疫情防控期間，開展線上教學(xué)，微課作用更加明顯。

三、微課的制作與應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

馬克思主義理論本身是符合邏輯、系統(tǒng)的理論體系，既是真理也是科學(xué)。而馬克思主義理論作為一門人文科學(xué)，科學(xué)性也是其根本屬性。微課資源的開發(fā)，同樣應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，微課的開發(fā)與應(yīng)用首先必須注重知識傳授的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)教學(xué)活動中的正確價值。

（二）技術(shù)性原則

微課作為供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，表現(xiàn)形式是一段教學(xué)視頻。既然是以視頻的形式呈現(xiàn)，微課設(shè)計首先要求畫質(zhì)清晰，也就是向?qū)W生明確地傳達(dá)教師所要講述的核心知識，畫面布局合理、簡潔，文字不宜過多，字體與背景顏色應(yīng)搭配和諧。為了確保畫面的穩(wěn)定，應(yīng)使用攝像機(jī)架、手機(jī)架或者直接使用其他軟件進(jìn)行錄制。此外，在制作過程中，頁面要簡潔，以免分散學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч商嵘髌返娜の缎裕膊灰诉^于絢麗，從而掩蓋了所要表達(dá)的作品核心知識。

（三）適度性原則

微課內(nèi)容的選擇一定要遵循課標(biāo)，凸顯本課的重難點(diǎn)問題。微課的設(shè)計應(yīng)圍繞一個核心知識，站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，即微課內(nèi)容的選擇與設(shè)計應(yīng)始終立足于本校學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)其認(rèn)知水平與能力來有的放矢地展開。如果內(nèi)容過于簡單，眾所周知的問題沒必要做成微課；如果內(nèi)容過于復(fù)雜、難以理解，同樣會令學(xué)生不知所云，達(dá)不到預(yù)期的效果。時長控制在十分鐘以內(nèi)，文字解說應(yīng)凝練、生動。

教師的講解詞應(yīng)清晰，講解語速要適中并與畫面表達(dá)的內(nèi)容保持同步，親切、自然、娓娓道來。關(guān)鍵知識點(diǎn)的講解可有意放慢語速或暫停，結(jié)合恰當(dāng)?shù)奶釂枺o學(xué)生以思考的時間，積極探究并內(nèi)化知識，以發(fā)揮微課交互性的特點(diǎn)。

四、結(jié)束語

思政課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與到課堂的教學(xué)中，在探究討論中感知、領(lǐng)悟、理解馬克思主義理論。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)把握馬克思理論，指導(dǎo)學(xué)生明白為什么馬克思主義行、中國共產(chǎn)黨行、中國特色社會主義行。科學(xué)地設(shè)計并運(yùn)用微課有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義素養(yǎng)，從而在潛移默化中提升對國家的認(rèn)同感。高校思政課微課不僅是學(xué)理上的研究，更應(yīng)在教學(xué)實踐中發(fā)揮功效。