基于現代企業需求理論下的大學生就業創業能力培養分析

文/王瑜

為了緩解當下市場的就業現狀，提升畢業學生的崗位就業能力，高校開設了面向學生的就業創新能力培養課程。盡管在一定程度上已經改善了部分學生的就業現狀，但大部分學生的就業創業問題仍未得到緩解，此種現象的發生表明了高校當下面向大學生的就業創業能力培養工作尚停留于表層階段[1]。

一、大學生就業存在的主要問題

通過調查發現，目前大學生在就業方面存在主要問題有：不服從企業單位等部門的管理，自身的個性化能力表達較強，職業綜合素質能力較差，不能滿足企業對人才的基本需求。在創業方面的主要問題有：不了解市場行業的發展行業，盲目創業；無法有序地管理企業招聘人員，不懂得規避市場發生的潛在風險，最終導致創業失敗。基于此，通過對就業創業工作的反思，發現了一些問題。例如，為了提升學生的就業率，高校通常在學生畢業階段開展緊急性的就業培訓工作，而忽視了學生在日常學習中的職業素質培養，學生無法在社會層面樹立對就業創業的正確認知；為了提升學生與企業招聘崗位的適配能力，在實施能力培養過程中，僅對學生開展崗位工作的培訓，而忽視了學生走向工作崗位后與同事交流的能力。上述問題均是高校亟待解決的瓶頸，為此本文將以此為研究切入點，整合企業需求，開展大學生就業創業能力培養路徑的深入探索，以此改善大學生就業創業現狀。

二、基于現代企業需求理論下的大學生就業創業能力培養

（一）完善高校大學生就業創業教育結構

為了培養大學生的就業創業能力，在高校傳統教育模式基礎上，要求教師轉變傳統的教學觀念，全面實施“專業知識+實踐技能”的教學模式。首先，在規劃教學方案時，采用“1+1+1”的教學體系構建方法。在學生入學的第一學年，教師以開展理論知識教學為主，同時采用多種教學方法，使學生具備對創業就業能力的基礎認知。例如，結合現代化多媒體教學設備，在課堂上為學生播放成功企業的創業流程，并為學生講解曾在高校畢業學生的成功創業經歷。總之在第一年的教學工作中，應以加大學生對創業就業的重視程度為人才培養的側重點[2]。在第二學年的能力培養中，可采用適當開展創業就業實踐活動的方式，提高學生的擇業能力。例如，聯合高校青年志愿者協會，定期組織學生參與社會性質的公益類活動，以此提高學生的服務社會能力。此外，采用項目教學方式，每個月開展一次創業項目設計競賽。由企業提供高校教學工作正在實施或早期完成設計的工作項目，提供學生相關項目資料。要求學生自己動手查閱資料，完成項目的設計與規劃，同時由教師整理學生完成的設計成果，并整合行業發展風險與趨勢，給予學生設計成果綜合性評價。在第三學年，高校應適當地發揮企業在學生創業就業能力培養中的作用，加大校企聯合的力度[3]。在開展上述教學工作的基礎上，由企業根據學生就業方向與高校教學需求，提供學生針對性的實習崗位。在實習開始的1 ～2 周，安排企業員工或高校教師手把手帶領學生，并在學生掌握了基礎工作流程的條件下，對學生開展問卷調查，了解學生的興趣工作崗位。例如：為管理能力較強的學生安排人事方面工作崗位；為實踐操作能力較強的學生安排技術設計類工作崗位；對溝通交流能力較強的學生安排項目對外洽談工作崗位等。總之在此過程中，以提高學生在社會的適應能力為教學的關鍵，通過一個學年的實習培養學生基礎的創業就業能力，避免學生在走向工作崗位后出現“畢業即失業”的現象。

其次，在完成上述高校創業就業課程體系建設的條件下，在校內建立完善的信息管理平臺。用于存儲學生的個人檔案信息及企業單位在高校的招聘信息，在此過程中，高校可與地方政府、與企業單位建立合作關系[4]。例如，高校在官網上增設企業單位信息簡介欄，企業則在高校畢業生就業擇業過程中提供其工作崗位，在對人才培養的過程中實現雙方的“雙贏”。

最后，在對學生進行創業就業能力培養過程中，應從學生的角度，拓展學生的綜合素質。例如，培養學生在學習中的主動性，提高學生參與社會的能力，鍛煉身體綜合素質，以此適應就業中的不同工作崗位。為此在教學中定期對學生開展調查工作，掌握學生在就業中的實際需求，輔助學生樹立自己的職業理想[5]。同時要求教師掌握不同學生的家庭背景，根據學生的家庭實際情況設計針對性的教學方案，以此為規劃定向創業就業工作提出的指導。

（二）融合就業創業工作與高校思政教育工作

在實施面向學生的能力培養過程時，提高學生的綜合素質與實踐就業能力是同樣重要的，為此在完善高校大學生就業創業教育結構的過程中，應加強高校的思政教學工作的力度。

其一，將思政教育工作一并列入高校學生能力培養教育計劃中，并在期末評估學生能力時，將學生的思想政治表達深度與高度作為評估學生職業能力的關鍵指標[6]。同時將其作為學生專業課程學習的必修課程，每個學期定期對學生開展心理專項輔導工作，發現學生在學習過程中，內心潛在就業壓力，并及時對教學工作組織方案進行調整，避免學生由于就業壓力過大出現心理健康層面的問題。

其二，根據思政教學大綱要求，開展多元化形式的校園文化藝術類活動，例如：雷鋒活動、組織類公益活動，以此樹立學生愛崗敬業的職業道德觀念。同時，根據企業線下工作安排，聘請企業員工到校內，利用校園文化節，向學生分享工作心得，發揮企業員工在學生群體中的引領作用，使學生在校學習期間便可良好地感知企業發展文化，為待就業的學生提出正確的擇業方向，為具有創業意識的學生打下良好的創業基礎。

其三，整合思政課程對學生的評價模式，建立多維度的學生創業就業能力評價機制。根據學生在校的行為、參與校內、校外工作的積極性、人際交往關系、與相關管理者的交流程度，給予學生綜合性評價[7]。單位對學生的評價分數占學生期末總成績的50%，學校教師的評價分數占另外50%。使學生在期末總結工作中，掌握自身在學習中的不足，以便教師有針對性地對教學工作進行調整，以此滿足企業在面向學生招聘中提出的要求。

（三）成立校內就業創業指導小組

在完成上述工作的基礎上，為了加強對學生學習的監督工作，可采用成立校內就業創業指導小組的方式，根據學生在學習中出現的問題，提供學生“一對一”的教學幫助。一方面，建立校內創業就業咨詢窗口，由于課堂時間有限，教師無法提供每一名學生就業指導。為此學生可利用課下時間，與教師進行持續的談話，以此滿足自身在就業擇業或創業中需求；另一方面，推進校企合作，讓企業基層工作人員參與高校的能力培養過程中。人員可通過指導教師教學行為，或指導學生實踐操作的方式，使在校學生真實地感受到企業生產生活工作流程。總之，采用此種方式不但可起到培養學生能力的作用，同時可起到推進高校教育工作的目的。

三、結語

面對當下社會學生的就業壓力，最好的解決辦法是提高學生在社會中的就業創業能力，為此高校作為人才輸出的主要載體，在這個過程中發揮著十分關鍵的作用。基于此，整合現代企業對人才的實際需求，開展大學生就業創業能力培養策略的研究，在滿足高校教學客觀需求的同時，能夠突破當下高校學生就業困難的現狀，以此起到提高教學質量、提升高校大學生就業率的目的。總之，當下高校創業就業能力培養在實際教學過程中仍存在一些不足，只有整合高校實際教學與辦學定位，并綜合學生自身的實際情況與就業創業選擇方向，才能在保障學生順利就業的同時，實現學校、企業的共同發展。