高職院校畢業生頂崗實習現狀分析及對策
——以常州紡織服裝職業技術學院經貿類為例

文/彭一楓

在當今全國高職院校中，通過校企合作實現工學結合已為主要的人才培養方式。而頂崗實習是圍繞專業實踐所展開的教學環節，是促進學生實踐能力提升的重要手段，真正將實踐教育與勞動生產有效結合的教學方式[1]。通過頂崗實習，能使高等職業院校直接對接企業就業崗位，為社會培養輸送更多急需的具備專業理論知識、實踐動手能力以及專業素養的技能型人才。能有效解決高職畢業生就業難的問題，為學生有效就業提供有效幫助。頂崗實習相比其他教育實習模式，其優勢在于將學習與實踐融為一體，真正實現理論知識與實踐能力的相互促進。在實習過程中，能夠對學生的理論知識掌握程度進行檢驗[2]。本文以常州紡織服裝職業技術學院經貿類為例，分析了畢業生在頂崗實習環節的現狀及存在的問題，并提出了相應的解決措施。

一、高職院校畢業生頂崗實習現狀和存在的問題

（一）學生日常管理難度加大

就經貿類專業頂崗實習而言，其實質就是學生走出校門，深入到經貿類企業中，具體充實到辦公室或生產車間中，成為企業的一員。因此學生必須及時轉變角色，盡快與企業的工作制度相適應，符合企業生產勞動的各項要求[3]。而大部分學生進入企業后，不能完全適應企業作息時間和企業的規章制度。同時，頂崗勞動時間不一且企業地點分散，教師很難實現有針對性的現場指導，是頂崗實習的主要問題，現實中形成了學生缺乏有效引導、管理的狀況。學生對頂崗實習要求的理解、基礎理論的掌握、自我約束能力、個性等諸多方面均存在差異，致使對學生日常管理難度增加。

（二）企業弱化頂崗實習的功能

在校企合作視閾下的頂崗實習過程中，兩者的矛盾幾乎無法調和，企業實際可提供的崗位少，權限小，企業缺少專業的帶訓教師，不善言傳身教，因此大部分學生無法依據自身專業與偏好選擇崗位，進而限制了學生通過實習實操，提升專業知識與技能。在頂崗實習期間，部分企業僅僅是讓學生從事最簡單的工序勞動，環境、硬件條件并不適合實操教學，那些有經驗的技術人員企業從績效出發普遍不愿投入指導學生的實習環節，更不愿出臺經濟政策加以傾斜，從而實際弱化了頂崗實習的功能。

（三）學校忽視頂崗實習的質量控制

部分學校忽略了學生頂崗實習管理重要性，對于質控不嚴，認為只要確保學生安全，時間上滿足要求，就算完成了實習任務。加之學生實習地點分散，實習專業、人數較多，實習時間具體安排無法統一，從而使學生頂崗實習的實際意義喪失，現場考核就是停留在形式層面上而已。

（四）家庭對于孩子的過分溺愛

首先，部分家長沒有理解企業頂崗實習的意義，普遍認為學生在校就是學習理論知識，將頂崗實習視為是一個可有可無的環節。因此，家長在思想上對于孩子進入企業實習更多是持不贊同態度。同時，部分家長對孩子過于寵溺，擔心孩子的安全，生怕孩子深入企業工作會受苦、遭罪。另外，經貿類企業的工作環境相比學校，差異較大，例如：倉儲物流，外貿單證、跨境電商、連鎖經營等工作崗位上班時間長、作息不固定、流動性大，可能危害到孩子健康與安全，這些因素已成為學生頂崗實習的內在阻力。

二、高職院校畢業生頂崗實習的完善措施

（一）建議政府加大對高職院校畢業生頂崗實習保障、支持和引導作用

1.加大對頂崗實習的經費投入。經費問題始終成為困擾高職教育快速發展的關鍵因素，近年來國家持續加大了高職教育的投入，但企業生產的最前端即是學生頂崗實習的環境，因此在整個組織實施和管理的過程中，勢必消耗一定數量的人力、物力、財力。而要提升學生實訓效果，關鍵在于相關設備器材的投入。而針對這些大額投入，政策保障機制必須充分，而且需要將政府、行業、企業、學校力量充分地調動起來，實現群策群力，這才是將高職教育實操實習做好的不竭動力。首先，《職業教育法》實施細則必須盡快完善，對高職教育經費保障機制進行明確。各級政府和行業企業應加大對高職教育的投入力度，而中央政府也應適當增加財政性教育投資。其次，地方政府應按一定比例投入，促進高職教育財政預算的適當提高。另外，依托實習扶助資金形式，或通過減免稅收優惠政策，對企業主動參與行為給予鼓勵。

2.引導和鼓勵企業主動參與頂崗實習。校企合作、聯合辦校、合作辦學，委托培養是國家一直以來都在鼓勵的行為，校企聯合有助于合格的高技能型人才的培養。在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確規定針對高職院校學生實習和教師參與實踐，企業應給予積極的接納。但并沒有在稅收減免上出臺具體規定，對企業支付給實習學生的報酬也沒有明確。國家相關部門需要將相應細則和實施辦法盡快出臺，從而調動企業參與高職教育的積極性，主動地為畢業生實習提供有效助力。國家應通過立法形式，明確企業高職教育實施主體的合法身份，明晰企業參與的權利和義務。具體就是確保實習崗位符合學生所學專業，嚴格遵循《勞動法》規定，為實習學生的各項權益提供保障。

（二）學校應全面深化職業教育改革

1.促進以就業為導向的教學改革。深化教學改革，必須完善產教融合，構建協同育人機制，推動培養模式的持續創新，積極為學生就業創業能力的提升提供良好的平臺，為職業教育質量全面提升而努力。其中以下幾方面為具體著眼點：（1）科學合理設置專業。以高職院校自身優勢出發，充分結合區域產業優勢，通過深入考察，做到對當前市場與產業急需人才的精準定位。對于傳統產業升級引發的市場變化高度重視，注重專業設置與新技術、新模式、新業態發展保持同步。適當增加對未來人才市場的預判，在專業設置時，實行動態調整機制，使專業調整更加及時靈活，同時具備一定的前瞻性。（2）注重與科技進步保持同步。學校應將視線始終定格在企業生產的過程中，了解新技術，探索新設備，根據實際需要，對課程結構與內容隨時進行更新和補充。增進項目教學與實踐教學的普及程度，激發學生學習興趣，充分調動學生參與頂崗實習的積極性。（3）實踐性教學需要進一步強化。公共基礎課與專業課都應側重于實踐性教學，實習形式應向多樣化發展。在安排實習方面，應注重突出彈性化特征。在實習時間安排上，方式要靈活，可實行集中或分階段安排。實習教學管理以及服務需要規范。（4）建設校內外生產性實訓基地，嘗試校企聯合招生等模式，例如：訂單班、企業班。促進實習環節校企無縫對接，實現設施設備環境的實戰化。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設。為使實習指導工作真正地做好做實，高職院校需要開展建設“雙師型”教師隊伍，教師應從企業中來，通過每年下企業鍛煉，了解最新業態，不斷學習最先進的生產技術。指導教師專業的協助和引導，是頂崗實習學生不可或缺的環節。指導教師及時有效地指導，會在一定程度上增加學生頂崗實習的信心。因此，建設“雙師型”教師隊伍，具有重要的現實意義。高職院校應著力對“雙師型”教師培養模式進行積極探索，通過聯合政府與行業企業，對教師進行定期定向培養。建設教師培訓基地，為教師提升專業技術技能提供良好平臺，以此推動“雙師”教師比例的逐漸提升。在具體培養實踐中，對于專業教師進入企業行為給予鼓勵，讓教師頂崗到企業生產前線開展工作，有助于教師了解最新的生產實踐情況，對企業的最新技術進行學習掌握，并對企業項目改革和技術升級密切關注，從而使教師增強“校企互通”能力。學校應重視實施教師全員培訓制度和定期實踐制度，制定提升教師隊伍素質的計劃，積極落實，加強培訓專業骨干教師，并高度重視培訓實習指導教師等。

3.建立“四位”一體化信息平臺。當前信息極為發達，但高職院校與學生以及企業間，還缺乏必要的溝通，缺少必要的溝通平臺、溝通工具以及溝通方式，參與頂崗實習的當事人，需要具備一定的自由度與靈活性。因此，高職院校應基于原有學生頂崗實習管理系統，以“四位”一體為核心，積極構建綜合性信息管理平臺。具體“四位”指：開放式溝通系統、實習管理系統、人才崗位對接系統、遠程質控指導系統。（1）實習管理系統為常規性系統范疇，這里不闡述。（2）遠程質控指導系統：學校指導教師監控輔助實習學生的系統，基于遠程狀態，真正落實一對一、一對多或多對一，或多方實現平行參與互動通訊，與指導工作的特點和指導工作需求緊密結合，在系統內對那些溝通工具進行相應的開發，例如：實習定位、實操打卡等。（3）人才崗位對接系統：將輔助性系統對接到實習單位，對接到有用工需求企業開放崗位，企業具備對人才需求信息自行輸入的權利，而系統則具備動態自動匹配的功能，并具有意向確認等功能。在頂崗實習方面，結合互聯網的深度應用，將會使信息不對稱導致的無法平衡崗位對接狀況得到極大改善，并促進對接效率大幅度提升和對接彈性的大幅度增強。使企業能夠積極參與互動，為企業參與學生實習管理提供便利。通過加強校方與企業的溝通，使校企合作進一步深化。

三、結語

常州紡織服裝職業技術學院經貿類頂崗實習教學模式，凸顯出理論與實踐相結合的特性，反映出人才培養模式校企共育的主旨。在高職院校實踐教學體系中，頂崗實習作為教學的組成部分，其重要性不言而喻。當然，還有很多問題暴露在頂崗實習的實施過程中，這不可避免的。為了解決這些問題，需要政府、企業、學校和家庭共同努力和協作，基于理論與實踐的結合，積極探索和嘗試，旨在使參與頂崗實習各方的合法權益真正地得到維護，促進高職院校培養技術技能型人才質量目標的順利實現。