任務型教學在初中語文課堂中的實際應用

車洪剛

摘要：初中語文學習階段是學生積累語文常識，豐富自身的文學素養的關鍵時期，學生在學習過程中了解不同的文學體裁的特點，學會運用各種修辭手法完成文章寫作，同時能夠進一步感受文章中作者的寫作特點以及蘊含的思想感情。語文的學習能夠讓學生掌握基本的語言運用能力，同時也能夠讓學生的思想得到熏陶，讓學生全面發展。在語文教學的過程中，為了讓學生的主體地位得到發揮，教師可以應用任務型教學法，通過任務的形式，讓學生完成學習內容，以鍛煉學生的學習能力。

關鍵詞：任務型教學;初中語文;學習興趣;強化記憶;自學能力

任務型教學作為教學中常見的教學方法，是一種普通但是效率高的教學手段，對于提高學生的學習效率有很大的作用。在學生的語文學習中，教師通過應用任務型教學法，能夠有效激發學生的學習興趣，強化學生的知識記憶，同時還有助于學生自學水平的提高，從而有效提高學生語文學習的學習效率，讓學生的語文綜合能力得到發展。本筆者結合自身多年初中語文教學經驗，對任務型教學在初中語文課堂中的實際應用進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、激發學生學習興趣

任何科目的學習都離不開興趣的培養。語文作為一門在教育過程中占有極大地位的學科，更加需要教師積極提高學生的語文學習興趣。語文不僅與學生學習的其他科目有密切聯系，而且與學生的日常生活密不可分，這也意味著語文的興趣激發點可以是多樣的。在初中語文的教學過程中，教師可以應用任務型教學法，通過向學生布置任務的方式來提高學生對于語文學習的興趣。學生通過完成任務能夠進一步感受到語文學習的樂趣，進而在語文學習中有更高的積極性和主動性。

例如，教師在教授朱自清先生的《春》這篇課文內容時，可以向學生布置預習的作業，并讓學生在課堂中以小組的形式作出展示。學生在預習過程中不僅能夠了解更多文章有關信息，加強學生對于文章的理解，還可以發現語言應用的生動之處和語文學習的趣味性，進而激發學生對于語文的學習興趣。比如，學生在預習過程中可能會在朗讀課文時發現文章語言應用的生動性，學生在讀到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”時，能夠生動的感覺到春天的生機，進而激發學生對于語言應用的好奇心與學習欲望，激發了學生對于語文學習的興趣。又比如在教授《雨的四季》這篇文章時，我在學生閱讀這篇課文之前就跟學生布置了任務，讓學生在讀完文章之后總結出雨在四季中不同的特點，并且比較哪位學生形容的更為貼切。當學生帶著任務去進行學習時，不僅注意力會變的非常專注，而且學生的學習興趣也能被調動起來。

二、強化學生知識記憶

語文學習需要長期的積累，這也對學生的知識記憶提出了一定的要求。教師在教學過程中需要不斷地牢固學生對于知識的記憶，同時加強學生語文學習的主動性和積極性。教師可以應用任務型教學法來輔助學生完成對于知識的記憶，教師通過布置教學任務，督促并監督學生的完成過程，同時對學生的完成結果進行檢查，這樣，學生在教師的監督之下能夠主動的完成知識的記憶，同時學生還可以通過教師重復的鞏固練習實現對于知識記憶的強化。

例如，在教授《背影》這篇文章時，我會給學生設置一些小疑問，如“背影指的是誰的背影？”，同時我還讓學生在讀完這篇文章之后發表自己的感想，以此來給學生一些學習動力，讓學生在課堂上學習更加認真努力，這樣學生對于文章內容記憶得也會更加深刻。又比如教師在教授古文內容時，因為古文內容相較現代文內容而言晦澀難懂，但是對于學生的語文學習有很重要的意義，所以需要教師對學生的古文學習情況做出監督和檢查。教師可以用任務型教學法，在古文內容復習結束之后向學生提出一定要求，比如教師可以讓學生在筆記本中整理本節課中學習到的古文知識，并在課后完成記憶和背誦。并向學生提出在第二節課中會進行古文知識的聽寫和檢查。學生在聽到老師布置的任務之后，會主動對古文知識進行記憶和理解，強化自己的知識記憶。在以上過程中，學生的語文知識得到強化，語文基礎得到鞏固。

三、提高學生自學水平

在傳統語文教學中，教師往往忽略了學生在課堂中的主體作用，僅僅將課文內容以教授者的身份傳授給學生，這往往不利于學生學習能力的提升。提高學生在課堂中的主體地位，發揮教師在課堂中的引導作用是當今教師教學的主要教學任務，對此教師可以應用任務型教學法，通過任務的形式提高學生的學習熱情以及主動學習的意識。學生在完成任務的過程中，也可以提高自身的學習能力，培養自主學習的意識，教師還應在學生完成任務的過程中對學生加以引導，有助于學生正確學習方法的掌握。

例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》這篇課文內容時，可以讓學生以小組的形式對課文內容由淺入深的進行探討和學習。教師在課堂開始時可以向學生提出：“今天我們來學習一篇新的課文，在今天的學習過程中大家需要以小組的方式對課文進行初步朗讀和理解，并發現文章中的生詞生字，并在小組成員的幫助下解決。接下來，大家需要根據課文內容提出問題，并在小組內進行探討，在討論結束后將沒有得到解答的問題提出并在其他小組的幫助下進行探討。”之后學生可以以小組的形式完成教師提出的有關內容，學生在小組學習的過程中不僅能夠鍛煉自身的語文表達能力和語文學習技巧，還能夠培養自身的合作意識，使學生的綜合素質得到有效發展和提高。又比如在教授《桃花源記》這篇文章時，里面會涉及到很多學生不熟悉的字詞和語法結構，然而我只是在帶領學生讀了一篇之后，讓學生自己去根據課文理解和注釋，同時查閱相關資料去初步學習這篇文章，之后我會對于學生仍然不懂的地方進行重點講解。這樣不僅可以對癥下藥，提高語文課堂的教學效率，而且還能培養學生的自學能力，讓學生形成一種良好的學習習慣。

總而言之，任務性教學法在教學中的應用得到了教師的普遍認可，初中語文作為學生學習中的重要內容，在學生的學習生涯和人生價值觀念塑造的過程中起來了特殊的作用。任務型教學法的應用能夠提高學生的語文學習素養，發展學生的綜合能力，讓學生在良好的學習氛圍之下感受語文的魅力，從而更好的弘揚我國優秀傳統文化，讓每個青少年的語文水平都能夠得到保障，發揚中華漢字文化。

參考文獻：

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鎮賚縣建平鄉中學校