基于四大能力培養下的高中地理微專題教學

楊書禎

摘要：高考地理主要考核學生的四大能力。高中復習主要分三輪，為了更好地提升復習的效果，一般在二輪復習中主要采用專題復習的形式，專題復習的范圍有大有小，而微專題是其中難度最大、技術含量最高的一部分內容。本文論述高中地理微專題教學和四大能力的有效結合。

關鍵詞：高中地理;微專題;四大能力

高三的主要學習任務是鞏固和復習以前所學的知識，在高三復習階段，二輪復習在其中占有非常重要的地位，但是從實際復習效果來看，很多學生在復習過程中都會遇到很多問題，所要復習的內容太多，學生往往抓不住重點，而且學生在記憶過程中也很容易出現記憶混淆，進而加大學生復習的難度。基本上二輪復習都是以專項復習為主，其中微專題是難度最大的，同時，微專題也比較契合高考“小切口、深挖掘”的命題特點，為此，在微專題教學時就要充分結合高考地理四大能力的解讀。

一、四大能力基本含義

高考地理中主要考核學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探究問題的能力。在高中地理學習中獲取和解讀地理信息的能力是最基礎的，學生首先要能夠從題目中獲取所需的地理信息，地理信息不僅局限于文字，還包括圖表和圖像，除了教材中所學的信息之外，還包括教材中不曾學到的知識和內容。學生要能夠眾多的信息中提煉出所需要的地理信息，進而尋找他們之間的內在聯系。由于地理具有較強的綜合性，學生要善于從眾多的信息中解讀出涉及地理信息內容。調動和運用地理知識是更高一層次的能力要求，地理學習的目的是為了讓學生認識人類活動和地理環境之間的關系，并掌握地理學習的方法。在高考中會以各種不同的形式來考查學生對地理知識的運用和掌握情況，看學生是否能夠用所學的地理知識去解決實際生活中的問題，并作出自己的判斷。更深層次的要求是具備描述和闡釋事物的能力，能夠用地理學科術語來描述所給出的地理事物，并且根據事物的本質，作出正確的解釋。這一能力對學生的地理思維能力要求是比較高的，學生要能夠讀取出有用的地理信息，并辯證來分析看待地理問題，進而作出完整的描述和闡釋。最高的能力要求是論證和探討問題，這不僅需要學生將地理知識進行融會貫通，還需要學生掌握論證問題的方法，由于高考內容都是書面表達，這就要求學生必須語言觀點明確、邏輯清晰，并且能夠體現出自己的觀點。

二、四大能力與高中地理微專題教學的有效結合

（一）微專題的構建必須和四大能力相結合

高考不僅是理論知識的考核，更重要的是對學生能力的考查，為此，在復習過程中，教師需要將微專題和四大能力結合起來。教學的目的不僅是讓學生掌握學科知識，更重要的是培養學生對知識的運用能力。從學生地理學習的實際情況來看，部分學生地理成績較差的原因主要是由于沒有真正掌握地理知識的本質，連基本的知識內涵都混淆不清，更不用說是知識的運用了。因此，在地理教學復習過程中，教師就可以從高考地理四大能力入手來為學生構建微專題，從而幫助學生提升自身的能力。比如說上獲取和解讀地理信息的能力方面，教師就可以為學生構建地質構造與地形微專題來幫助獲取、提煉和解讀地理信息。通過微專題的內容來引導學生如何從眾多題干信息中，獲取正確的地理信息，并對所獲取的地理信息，進行相關的內容提煉，進而得出問題的答案。微專題設置的目的是以小的知識點為切入點，并以點輻射到面，進而對地理內容進行深入的挖掘。良好的微專題訓練可以讓學生的成績在短時間內能有一個顯著的提升。微專題在構建時與四大能力結合起來，讓學生根據高考的要求進行針對性的訓練，可以幫助學生進一步提升自己的成績。

（二）師生共同構建微專題內容教學

微專題一般是二輪復習時比較常用的方式，在經過了一輪復習之后，教師對于學生知識掌握的情況也有了基本的了解，學生也認識到自己在地理學習中的問題和不足，為此，在微專題構建上教師可以讓學生共同參與進行。教師可以先讓學生結合四大能力的基本要求對自己做一個簡單的評判，給自己各方面都打一個分值，教師可以根據學生的分值情況來針對性的設置微專題的方向。之后在具體到每一項能力上，根據能力標準要求去設置微專題的內容，進而針對性地提升學生的能力水平。這樣就可以使復習工作變得更加高效，對于自己具備的能力和掌握的知識，學生可以減少復習，而對于自己的劣勢和不足，需要進行重點復習，進而有效提升學生的復習效果。在復習過程中學生是占主體地位的，只有不斷提升學生的積極主動性，讓學生真正參與到微專題內容的構建上，才更加有助于提升地理復習的效果，幫助學生進一步提升自己的地理成績。

總而言之，在高三地理復習中，將微專題復習和四大能力的培養結合起來，能夠使復習更加具有針對性，進而有效提升復習的效果。

參考文獻：

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福建省三明市清流縣第一中學