提升六年級數學教學質量的探究與發現

王俊玲

摘要：六年級是學生們人生成長的重要階段，學生們的思維能力在這一階段可以得到快速的發展，教學質量是學校的生命線，是學校得到更好發展的基礎條件，六年級階段的教學質量也是學校最看重的階段。在六年級這一年，學生們要面臨的不僅僅是課堂和課后作業的壓力，同時還要面臨著升學的挑戰，所以，面臨壓力和挑戰，數學教師要針對六年級學生的現狀制定符合學生發展的教學策略，為提高教學質量而不斷探索。

關鍵詞：六年級數學;教學質量;數學教學

六年級學生由于要面對升學的挑戰，學生們的學習態度端正，學習積極性較高，但是有的學生計算能力相對較差，有的學生存在著依賴性，獨立解決問題的能力較差，還有的學生沒有良好的學習習慣，這就要求數學教師在日常教學中加強常規練習，加強解題策略方法，加強對學困生的輔導，才能更好地提高教學質量，讓學生們的數學成績蒸蒸日上。

一、加強學生常規練習

六年級數學練習是一種占據較大課時比重的重要數學活動，課堂練習也是數學課堂教學的重要組成部分，是學生們在學習過程中必不可少的重要環節。數學教師在上課前應以學生為主認真備課，并加強學生們的常規練習認真組織單元測試，通過單元測試來檢測學生們的學習質量，以便學生們自己查漏補缺。只有在日常中加強了常規練習才能得到教學反饋，既能使學生們對舊知識得到鞏固復習，又能使學生們自主引出新知識，是改進和提高教學質量的一種有效的方式。

例如，筆者在教學完《扇形統計圖》這一單元后，筆者組織了單元測試，題目類型有填空題、選擇題和應用解答題，通過單元測試題學生們可以了解到自己哪些方面的知識能力還不足，該往哪個方向努力，對于學生們發現問題、解決問題有很好的促進作用。筆者通過給學生們批改試卷，可以清楚地了解到學生們的學習情況，筆者就對學生們進行了課后訪談，在訪談過后再對學生們進行了課堂觀察，并對于他們的進步進行了夸獎和鼓勵，學生們就不會把單元測試當成是“學業負擔”而是把它當作平時的練習題，學生們在常規練習中提升了自己的學習能力，筆者從中得到了教學質量的提升，由此將單元測試的真正作用發揮到了極致。

二、加強解題能力培養

數學解題能力指的是綜合運用數學基礎知識、基本方法、基本經驗和邏輯思維定律，對數學問題進行分析、解決的能力。擁有了數學知識并不代表擁有了數學解題能力，只有學生們對知識掌握完整，對數學各項公式和知識概念、定理和法則理解全面、透徹后學生們才能自主構建和完善知識結構。這就要求數學教師要培養學生們良好的學習習慣，注重培養學生們的解題習慣，引導學生們認真審題、優化學生們的解題方法、規范學生們的解題過程，如此，對于提高學生們的解題能力有很大的幫助，再加上數學教師的正確引導，力求“做一題，會一類”，才能真正地提高學生們的解題能力，從而促進教學質量的提升。

例如，筆者在教學《分數乘法（一）》這一課時，筆者首先確定了教學目標：結合具體情境，理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法，讓學生們對知識概念有一個全面的理解。然后讓學生們通過小組合作探究式學習，探索分數乘以整數的最優計算方法，以培養學生們認真審題、優化解題方法的良好習慣，并使學生們在通過與學生們的溝通交流中培養他們的合作能力，讓學生們真正在數學解題方法和數學思想上有所發展。另外，在整個教學過程中，筆者正確引導學生們學習方法和解題思路，學生們結合自行交流、借鑒筆者的解題思路和自主反思中逐漸提高了解題的能力，從而提高了筆者的教學質量。

三、加強對學困生輔導

小學生在學習的過程中，由于受到家庭環境和社會環境的影響，每個人的學習能力都有所差異，勢必會出現一些學習能力好的學生和學習能力困難的學生，《數學課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，是每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。”這就要求數學教師盡到一名合格教師應盡的職責，在教學中著重關注學困生，了解學困生的內心，與學困生積極溝通，幫助學困生樹立學習信心，逐漸帶領學困生走出學習困境，從而提高班級學習水平，更好地提高數學教學質量。

例如，有些學困生由于數學學習成績差，在學校和家庭中經常受到批評，所有有些“抬不起頭來”，學習壓力和心理壓力就很大。所以，筆者作為一名數學教師，在每次單元檢測后著重關注學困生們出現的問題和他們的課堂表現，他們很少對自己的試卷進行歸納總結，在課堂上不愛講話，總是自己學自己的，與同學之間沒有任何交流。根據這種現象，筆者就鼓勵他們在課堂上積極發言，積極與同學之間交流自己的想法，幫助他們喚起內心對知識的渴望，激發他們的求知欲。久而久之，一些學困生的課堂表現有了明顯的改變，變得愛提問問題，慢慢地把自己不會的知識都“趕上來”了，筆者通過對學困生的正確引導，使他們的學習成績有所提升，慢慢地脫離了“學困生”的隊伍。由此可見，加強對學困生的輔導能很好地提高教學質量。

綜上所述，數學教師要想提高數學教學質量就應該站在學生的角度去設計課堂內容，不斷地去探索和發現新的教學主張，才能讓教學質量不斷地提升。

參考文獻：

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