淺析情境教學法在中職《職業生涯規劃》課中的應用

■石玉慧/天水師范學院

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在具體的課堂教學中教師以“三貼近”原則為基礎，結合教學內容，通過創設多種情境，將理論觀點與生活經驗相結合，引起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，從而有效實現學生德育、智育等多方面綜合發展的一種教學方法。將情境教學法應用于中職職業生涯規劃課時，需要教師依據課程標準、教學目標、結合具體教學內容，有針對性地創設符合學生認知發展的情境，對學生進行思想、政治、道德和心理等方面的教育，引發學生學習主動性，積極參與到課堂教學過程中，幫助學生理解重點，突破難點，有效完成課堂教學任務的教學方法。這種教學法較之傳統教學法更突出以學生為主體，關注學生情感的體驗性，從而更多的突出情境素材的生活性。

二、中職《職業生涯規劃》課的教學現狀

2016年12月，教育部部長陳寶生對職業教育提了六點新的要求。教育部關于《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中也指出：中職教育承擔著為國家培養實用型人才的的重任，是全面推進素質教育，提高國民綜合素質，增強綜合國力的重要力量。隨著新一輪職業教育教學改革的浪潮襲來，我們越來越明顯的發現中職教育中存在的一些問題，也更加清醒的認識到，中職學校學生的德育教育不容忽視。

(一)學校重視不夠

中職學校以職業教育為主，重在為國家和社會培養輸送技術技能型人才。這就要求畢業生必須具有專業的技術能力，同時也要兼有一定的知識文化素養和思想道德修養。中職德育課程的開設可以幫助學生樹立正確的“三觀”，完善和健全學生的人格。但是，在實際教學過程中，存在學校對德育課重視程度不夠等現象，以西部某中職學校為例，在課程設置上，德育必修課之一的《職業生涯規劃》課，以每周2小節的課時量進行授課，教師多采用傳統的講授方式，不能積極調動學生參與的熱情，教師不追求該課程結束后學生的學習效果，因為沒有設置對該課程的教學質量評價標準；對于學生而言，該課程中期不進行檢測，期末以開卷考核為主，學生的學習結果也無從評價，造成部分學生在課堂上得過且過，但是，職業生涯規劃課的課程目標是通過學習使學生形成全面的自我認知，從而根據自己的專業特長知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案，學生對待該課程的漫不經心與課程目標顯然相差甚遠。就學校而言，只是依據教育部相關文件要求開設職業生涯規劃課，個別情況下開展次數不多的職業生涯規劃教育，并未進行深入系統的思考與實踐。對于如此現狀下培養出的應用型中職畢業生，很難具有正確和明確的就業觀、擇業觀，具備相應的職業素養。

(二)課程設置不合理

中職學校的德育課由必修課和選修課兩部分組成，在很多中職學校，把《職業生涯規劃》課作為學生入學的第一門德育必修課程，個人認為這是不合理的。職業生涯規劃教育包括生涯察覺、自我察覺、生涯規劃的輔導；學生學校生涯意識的喚醒；學校生涯決策(包括文理分科、升學就業)能力的培養。中職學生在對自己將來所要從事的行業和職業有一定的了解的基礎上，在相關專業課程學習結束之后才能大概對未來的職業有些許認識，對自己未來從事的職業所需的能力有基本認知，從而明確自己的性格及愛好偏向哪一類職業。而在中職學生入學的第一學期就開設這門課程，與課程目標的要求相去甚遠。

(三)教師的綜合素養不夠

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！敝新毜掠n是進行德育工作及學生思想道德教育的主渠道，教師的教學能力及教學觀念直接影響德育課教學效果。情境教學主要是通過創設情境，去調動學生的求知欲，從而更積極的參與到教學活動中，以更強的主動性來獲取知識。該教學法必須建立在以“學生為中心”的新理念指導下，綻放課堂魅力和吸引力，這種新穎的教學能給學生帶來耳目一新的體驗，使更多的學生參與到課堂教與學的活動中來。但是，在現實教學活動中，也存在一些問題，一方面，很多教師對情境的把控能力不夠，有的將情境設計太長，使學生熱情減退，參與度下降；有的教師將情境設計太多，多種情境之間關聯度不夠或情境設計不分難易，學生在參與過程中走馬觀花，消耗太多精力也不能很好的抓住重點。另一方面，教師過分強調學生對課堂設計的情境的參與，忽視職業生涯規劃課程教學目標的達成和核心素養的培養。在教與學的雙向活動中，始終要以學生為主導，教師為了調動學生的參與度，使出十八般武藝使得學生眼耳鼻喉齊上陣，模擬和扮演角色，導致學生只是一味的為“表演”而上課，為獲取最終結論而上場，忽視了對情境開展過程的分析與引導，致使該課程核心素養的培養不盡如人意。

(四)學生的主體意識不強

在長時間的以教師為主導的傳統教學理念的影響下，學生在教學過程中的主動性和積極性并沒有被“以學生為主體”的新的教學理念的影響而表現出很大的提高。應試教育使學生懶于參與到情境教學的過程中來，更不愿意參與課堂討論和探究過程，絕大部分學生只是想要記住結論，應對考核考試。而事實證明，學生在職業生涯規劃課中的參與熱情越強烈，參與態度越積極，就越能夠積極地帶動學生形成全面且完善的職業生涯規劃，從而取得良好的就業。學生的這種主體意識的缺失，使他們很難積極主動的發現問題、解決問題，甚至逃避問題。若教師課堂設置的情境難度大、綜合性強，學生立刻就會表現出逃避、畏懼的情緒，致使學生在應對實際困難，解決現實問題的能力相對較差?！敖獭薄皩W”過程彼此相依，學生的參與度低使教師精心設計的情境得不到參與和共鳴，也會打擊教師授課的積極性。如此種種對于學生核心素養的鍛煉和培養，以及情感態度價值觀的引導都不能起到助推作用。

三、情境教學法在中職《職業生涯規劃》課堂中的具體應用

在職業生涯規劃課堂教學中，教師作為課堂教學的主導者，需要提高對情境課堂的掌控能力，必須遵循“三貼近”的原則并在該原則的基礎之上創設具體的教學情境，引發學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中獨立思考、探究。

(一)把握學科特色，培養學生職業能力和素養

中等職業學校的德育課是中職德育的主渠道，《職業生涯規劃》作為中職學校的第一門德育必修課，在中職德育課中占有舉足輕重的地位。在職業生涯規劃課程中，應該靈活多樣的結合學生實際情況，設置各種形式的培養方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而為學生最終樹立正確的擇業觀奠定基礎。在《職業生涯規劃》課程教學中，教師創設的情境要突出德育課學科特色，要將德育觀念有意識地滲透到教學中，讓學生在獲取新知識的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。另外，在情境創設中，結合具體教學內容，通過創設各種符合學生認知水平的具體生動形象地情境，將枯燥、乏味的理論知識融入到相應的情境之中，激發學生學習興趣，從而引導學生在情境中去感悟、思考、探究，培養職業所需的核心素養，鍛煉學生綜合能力，樹立正確的“三觀”。

(二)提高對課堂情境的掌控能力

課堂掌控能力是教師順利完成課堂教學，達成教學目標的關鍵。古往今來，優秀的教師不管是中國的孔夫子，還是古希臘的蘇格拉底，都是善于進行課堂把控的名師。情境教學法在《職業生涯規劃》課堂上的運用順利與否要取決于教師能否很好的把控課堂。首先對課堂創設的情境要有組織力。教師需要在情境教學活動前，預想好各種環節各類問題，并對問題做好應對措施。在情境教學開始之前，通過語言、動作等鼓勵學生參與其中，激發他們的自信心和熱情。在課堂情境教學的過程中，教師扮演好主持人的角色，將更多的空間和時間留給學生，出現偏離教學目標的情況時再出場糾偏。其次對課堂語言的運用要有感染力。“教”與“學”的過程主要通過語言來連接和實現的，在情境教學的過程中，教師對語言的駕馭能力直接影響著該節課的教學效果。語言是否豐富、語調是否優美、語速是急是緩，這些都會對學生在情境中的體驗產生影響。如在情境教學的高潮部分，教師的一段精彩絕倫的總結語會推動學生的熱情，引起師生共鳴，達到回味無窮的效果。同時，教師的語言感染力還是德育課程的要求。最后對課堂要有應變能力。教師對預設情境之外的情況要有迅速的反應力，對于教師預設的情境，學生會做出何種反應，需要教師通過對學生和課程的深入了解來做出預判。但是，學生是一個個具有自主性的鮮活個體，對于預設情境可能會出現不同的表現，一旦學生反應超出預期，教師就要及時采取靈活方式處理應對。

(三)倡導集體備課，打造團隊協作

復雜性和集體性是教師這一職業的顯著特點，好的教育效果的產生需要教師群體共同發力。單個人的智慧和力量畢竟是很有限，這就需要團隊協作，發揮集體智慧，實現1+1>2的效果。教師注重建立情境教學資源庫，在創設情境教學的過程中，名人事跡、音樂視頻、熱點事件等的素材來源都不是朝夕之間獲得的。集體備課共同打造資源庫，既可以豐富素材又能在使用時高效便捷。在知識共享和合作交流的過程中取長補短，相互借鑒，提升自己，完善他人，從而促進團隊的共同進步。