應用技術型大學大學生職業發展與就業指導課程研究

■劉兆成/山東外事職業大學

一、前言

應用技術型大學是近年來教育部提出的、和學術性及基礎性大學相對應的一種新的本科教育類別，是職業教育體系中最重要的組成部分，是職業教育中的高層次構成因素。和傳統的本科院校比較起來，應用技術型大學的人才培養模式更偏重于提升學生的實踐能力，因此開設大學生職業發展與就業指導課程的策略和方法，也必然要和傳統本科院校的開設方法有一定的差異，如何提升應用技術型大學大學生職業發展與就業指導課程的質量，值得我們進行研究。

二、應用技術型大學大學生職業發展與就業指導課程建設問題

(一)課程建設的論證缺失

現階段來看，我國大部分高等院校大學生職業發展與就業指導課程都存在建設不夠標準、視野比較狹隘、建設論證缺失的問題，一些高等院校在確定課程建設內容的時候，未能進行有效的社會調查和教學研究，這導致課程內容和大學生的成長發展存在較大出入，有關人員未能意識到社會和用人單位在新時期對人才的衡量標準，只是簡單的根據教學經驗、對過去的課程內容進行簡單的調整。這種課程建設必然存在理論不穩固、建設視角過分單一、行業和人才機構未能參與等一系列問題，這種局限性如果不能及時解決，那么大學生職業發展與就業指導課程教學效果將會非常有限。

(二)課程體系存在漏洞

大學生職業發展與就業指導并不是簡單的工作，它往往需要系統化進行，才能取得最終的實際效果，但是從實際情況來看，很多應用技術型大學的課程體系都存在漏洞，這種漏洞主要可以體現在幾個方面:第一，課程的入學教育安排不夠完善，現在的課程體系基本囊括職業生涯規劃及就業創業教育，卻未能對大學生入學的適應方法、畢業以后進入新單位的適應方法進行指導。第二，課程進行未能實現全程化，也就是說沒能根據大學生在不同階段的發展需求建立有效的大學生職業發展與就業指導課程教學策略，這使得職業指導在某些階段必然出現缺位錯位的問題，不利于學生的成長。第三，課程設置未能考慮到職業素養教育的必要性，很多應用技術型大學將課程重點放在了畢業生就業指導方面，對未來的就業、面試、求職等進行了詳細的教育，但是卻忽略了大學生職業素養的培養，這使得學生的職業素養大幅度缺失，不利于他們以后的順利就業。

(三)課程教學策略過于陳舊

現階段許多高等院校開設了大學生職業發展與就業指導課程，然而普遍存在教學模式不夠豐富、課程教學策略陳舊的問題，導致應用技術型大學的學生未能從課程中獲得應有的知識和支持。具體來說，這一問題可以體現在以下幾個方面:首先，一部分教師的教育學及心理基礎理論素質不過硬，很難深刻的理解這門課程的內涵，在教學中自然就很難做到理論實際相結合，導致教學設計不科學、吸引力不高等問題。其次，應用技術型大學的大部分教師都把關注重點放在知識技能培訓上，卻忽略了學生情感態度的培養，這使得他們在學習過程中缺乏主動探索的精神和想法。另外，一部分大學生職業發展與就業指導課程教師的教學手段略顯僵化，往往過分看重理論教育忽略了實際指導、對第二課堂未能合理的利用，這使得課程的最后效果難以盡如人意。最后，還存在教學評價體系不科學不合理的問題，大學生職業發展與就業指導課程的評價都是由教師進行，直接給學生打分判定成績，卻沒有用人單位對學生能力素養的評價，這使得最終的評價結果很難完全公正全面。另外還有的應用技術型大學在這個課程中，過分看重筆試的分數，卻沒有考慮學生日常學習生活的表現，與就業指導課程的實踐性發生較大的偏離。

(四)課程指導效果比較有限

大學生的成長非常快，在本科院校學習的四年期間，他們的能力水平、階段性就業指導需求都會有較大的差異，只有根據他們的成長情況以及實際需求給予恰當的指導，才能取得最佳的就業指導效果，然而問題在于現階段大部分應用技術型大學并未能做好課程分段設計，對學生的指導也是一刀切形式，不利于學生就業創業能力的發展。還有一部分高等院校，在前三年沒有安排大學生職業發展與就業指導課程，只在學生即將離開學校的時候開設一學期的課程，或者通過畢業就業報告會等形式簡單傳達相關知識，這種不夠合理的就業指導課程模式，很難為學生提供有效的就業創業支持，更沒有針對性的就業輔導和個性化服務，對于大學生的就業創業沒有太大的積極作用。

三、應用技術型大學大學生職業發展與就業指導課程改革

(一)提升課程體系完整性

應用技術型大學的大學生職業發展與就業指導課程具有不可忽視的重要意義，因此在進行課程建設的時候我們必須要打開視野，堅持學校、行企、人社三方面共同合作的工作原則，堅決做好學校和企業的溝通協調，通過對學生、用人企業、人才單位、學校四個方面的分析和研究，對大學生職業發展與就業指導課程進行調整。首先，要對大學生不同階段的特征進行分析，明確他們的需求變化。真正深入到學生群體當中去，從根本上明確大學生對大學生職業發展與就業指導課程的要求和評價，對教學工作進度等進行調整，保證課程的系統性。其次，要真正到學生的對口就業行業中去，找到優質的企業與人才機構，共同對新時代背景下用人單位對高素質人才的判定標準進行分析，以此為基礎根據企業需求調整課程的內容，保證學生的就業創業素質能夠保持先進性。再次，要聘請行企專家和創業成功人員參與到課程建設當中來，結合教師深厚的理論基礎和專家的實踐經驗，架構一個新的、更具實際意義的課程教學體系，對過去陳舊沒有趣味性的教學活動進行調整，將學習主體地位歸還給學生，讓他們能夠在課程學習過程中深入掌握就業創業的有關知識及技巧。最后，要對職業規劃和發展教學工作的規律進行研究，為提升就業指導課程的教學質量推動課程改革，對政府就業政策進行深入的分析，把握就業政策變化對學生就業創業的影響，從多個角度共同著手，保證大學生職業發展與就業指導課程的有效性。

(二)加強課程體系系統性

大學是一個人調整自己職業規劃、理順就業思路的重要階段，在大學期間大學生需要制定出優質的職業生涯規劃，并且結合自己所學的專業和行業情況開展自主實踐，為了更好的適應大學生就業的系統化要求，我們必須要對大學生職業發展與就業指導課程進行調整，加強課程體系的系統性，讓課程能夠在整個大學階段為學生提供足夠有效的支撐。第一，務必要架構課程的系統化體系。連接好高中生職業生涯規劃和發展教育的有關內容，對大學各個年級的學生進行具體化指導，結合不同階段的學生在就業指導方面的需求和實踐能力發展特征，開展系統化的高效教育，從而從大學入學、學校學習、職場適應等方面分別為大學生提供有效的就業指導。第二，務必要提升職業素養的培訓效果。職業素養的高低關系到學生職業生涯的整體成敗，特別是在高素質人才評判標準越來越復雜的今天，很多用人單位在考察員工的時候都會關注他們的職業素養，沒有職業素養做支撐，學生的就業發展將會面臨一定的困難。為了徹底打破畢業生就業存在的傳統問題，我們必須要學生職業生涯發展的角度出發，將職業素養培養與就業指導課程結合起來，群策群力共同采取措施，為提升大學生就業實力做出努力。

(三)關注課程教學模式多樣性

大學生職業發展與就業指導課程本身兼顧理論教育和實踐探索，又對大學生未來的成長和發展有著不可忽視的影響，因此往往要求教師具有突出的專業素養和職業道德。教師必須要盡可能提升理論體系的完整性，并且對實踐技能進行探索嘗試，以此為基礎才能給學生提供優質的職業咨詢和幫助。在教學過程中，教師可以引進任務驅動型教學模式、課后實訓輔導教學模式等新的教學模式，一切以提升學生創業就業能力為出發點，將工作重點放在提升職業素質教育效果上，設計多樣化的培養目標，對過去固有的教學方法進行篩選，改變過去教學方法存在的弊端，讓學生的能力能夠實現多元化的發展。另外，教師必須要結合大學生職業發展與就業指導課程內容，打破第一課堂的限制，做好課后及線上課堂的指導及培訓工作，通過制作電子課件、錄制微視頻等方式，為學生的就業創業提供全程式指導。

(四)提高課程內容針對性

大學生的認知水平、能力特點以及問題需求是不斷變化的，想要讓大學生職業發展與就業指導課程真正發揮作用，教師就必須要關注學生的實際需求和個體差異，將他們根據學年分成幾個群體，而后采取有針對性的策略進行指導培訓。具體來說，剛入學的大一新生對就業創業沒有概念，加強新生入學教育能夠讓他們快速的適應新的人生階段，更能夠讓他們的人生觀、價值觀健康的成型，有助于引導學生完成角色轉變。經過一段時間的學習以后，學生開始逐漸進入就業創業素質的穩固期，他們能夠利用學校提供教學資源，根據培養目標對自己的能力進行檢驗和鍛煉，這有助于他們形成更好的個性品質。在這個階段開展大學生職業發展與就業指導課程教學工作，主要是幫助他們理順自己未來職業生涯規劃，對職業素養進行培養，認清就業的情況和形式，掌握求職就業的技巧。

(五)保證課程評價體系科學性

為了讓大學生職業發展與就業指導課程真正發揮作用，我們需要保證課程評價體系科學性，也就是要重構評價體系。首先，要對課程評價標準進行改進，從評價內容、項目類別、衡量指標等方面入手，為提升大學生就業指導課程評價有效性做出努力。其次，要聯合企業和第三方機構進行聯動評價，學校方面主要負責對學生的理論知識水平進行評估，而企業和第三方則負責建立反饋機制，將學生職業素養和就業創業能力的實踐情況提供給學校，使學校能夠據此調整接下來的教學策略。最后，除了傳統的問卷和筆試之外，學校還需要開發線上學生就業能力評價系統，讓學生更加便捷的參與能力評價，保證評價體系的科學性。

四、結語

應用技術型大學開設大學生職業發展與就業指導課程具有重要的意義，能夠讓學生的就業創業能力得到根本性提升，更能夠讓學生的職業素養更上一層樓。因此在今后的工作中，有關人員必須要對大學生職業發展與就業指導課程存在的問題進行深入的研究，并且采取恰當的措施對其進行課程改革，為提升課程教學效果做出努力。