雅思口語考試對大學英語口語教學的借鑒
——以應用型本科為例

■陸 璐/西安歐亞學院

一、前言

隨著國際化與全球化趨勢的不斷發展，英語教學逐漸由“學習書本”向“學習表達”靠攏。尤其是2016年大學英語四六級考試中加入了口語考試后，大學英語教育對于口語教學的重視程度與日俱增。作為全國范圍內標準統一的英語語言測試，雅思(IELTS)考試在一定程度上幫助奠定了四六級口語考試的考察重點與評分標準。

筆者在對應用型本科生的雅思口語以及大學英語教學中做了一些對比，并發現了在目前環境下口語教學存在的一些問題與學生學習中產生的一些困惑。因此，本文希望通過這種對比與分析進一步完善當前應用型本科英語口語教學中采用的教學方法，最終達到口語教學的目的。

二、雅思口語考試與大學英語四六級口語考試

(一)雅思口語考試

雅思考試(簡稱IELTS)，是著名的國際性英語標準化水平測試之一。雅思考試堅持“溝通為本”的理念，在全球首創從聽、說、讀、寫四方面進行英語能力全面考核的國際考試，能夠立體綜合地精準測評考生的英語語言運用能力。作為全球認可度最高的國際英語測試，雅思考試成為了中國學生出國留學、評定英語水平的首選。

雅思口語考試通過考生與考官之間進行一對一交流的形式對考生的英語口語水平進行考察，是目前最接近真實生活場景的互動式測評。每場考試都會全程錄音以進行后期監測，保證口語考試的客觀性和公平性。

雅思口語考試評分標準共分為四項：流利性與連貫性(Fluency and Coherence)、詞匯多樣性(Lexical Resources)、語法多樣性及準確性(Grammatical Range and Accuracy)、發音(Pronunciation)。流利性與連貫性要求考生的口語表達足夠流利，不可過多重復自己的句子或有過長的停頓，同時要求回答有邏輯性、關聯性。詞匯多樣性要求考生口語中使用到的詞匯恰當準確，不能一味追求長詞大詞，應盡可能符合英語為母語國家人們的使用習慣。語法多樣性要求考生在口語表達的過程中能夠展現出足夠多的語法現象，并保持正確性。發音則要求考生單詞、句子的發音正確，符合英語語言習慣。

(二)大學英語四六級口語考試

大學英語四、六級考試口語考試，是用于測量我國大學生運用英語進行口頭交際的能力的英語考試，在完成筆試報名后方可參加口語考試報名。口試采用機考形式，每場考試由 2 名主考和 3 (或 4 )名考生組成。考試分三部分：第一部分是考生和 CET 授權的主考進行交談，采用問答的形式；第二部分包括 1.5 分鐘的考生個人發言和 4.5 分鐘的小組討論；第三部分由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力。考試從考生語法、詞匯、連貫性、發音、討論的自然程度以及交流有效性的角度對考生進行評分。

三、當前應用型本科口語教學現狀

在當前本科英語教學尤其是應用型本科的英語教學中，口語教學的比重仍然較低。這就導致學生沒有相應的學習環境以及足夠的學習時長來保障學習效果。而對于語言學習來說，沉浸式的學習環境與氛圍是學習的最佳拍檔。應用型本科更加注重的是學生畢業之后能否找到適合自己的優質工作，而由于目前四六級口語考試還不是必考項，所以很多用人單位不會甚至不知道要將通過口語考試納入招聘的條件。這就導致目前應用型本科學生的英語口語表達能力不盡如人意，具體原因如下：

(一)班級人數普遍較多

目前中國本科高校大學英語這類通識課程的上課人數大約在30-50人的情況較多，這樣學生數量巨大的班級在口語課堂的實施和管理上都存在較大問題。比如一節口語課時長90分鐘，如果讓所有人都有發言機會的話每位學生僅有約兩分鐘進行實戰口語練習，這對于語言學習，尤其是口語的學習可以說是杯水車薪。因此規模較大的班級模式在英語口語的授課中會起到一定負面作用。

(二)缺乏合理的教材

口語的學習重點在投入大量時間進行練習，而練習要以教材為依托。目前中國各高校使用的大學英語教材有很大一部分沒有單獨設置視聽說課本；而有的即使設置了獨立視聽說教材，其內容也更像是閱讀材料，由于沒有明確的指令學生很難以此為基礎花費時間進行口語練習。這就導致即使有的學生想要在口語上更進一步，也很難實現。

(三)考評系統缺失

與雅思考試不同，國內四六級考試還沒有把口語考試納入必考項，這就意味著通過四六級的重點仍在筆試上。以此為基礎，各高校在設置大學英語課程體系時并沒有將口語考試當做提升大學生英語水平的目標導向之一。即使有的學校設置了口語考試，其考試內容與真正意義上的英語口語表達能力也相去甚遠。雖說考試不是教育的目的，而只是過程的檢測手段，但即使在這層意義上，目前國內高校的口語考試也未能真正站好這班崗。

(四)課時不足

由于目前大學英語學習在很大程度上是為學生通過四六級服務的，所以更多的課時被分配到了筆試類課程上，比如閱讀、聽力、寫作。這就導致英語口語學習并沒有被安排足夠的時間，在學生沒有相應語言學習環境的情況下，這很難保證學習質量。

四、雅思口語考試對于應用型本科口語教學的借鑒意義

通過以上的分析，我們可以看出目前高校在提升學生英語口語能力上還有很重的任務需要完成。在結合雅思成熟的考試體系進行分析之后，筆者得出以下幾點借鑒意義以期在一定程度上完善高校，尤其是應用型本科高校的英語口語課程設置。

(一)小班授課，分層教育

在目前大學英語教育的基礎上設置小班口語課程，約20人左右為一班，這樣每堂課上學生都能夠有充足時間進行口語練習，這對英語口語的提升至關重要。同時，可采用分層教學的模式使得優者更優，確保頂層的一些學生在這堂課上有所學、有所用。

(二)設置明確的考試體系

參照雅思口語考試四個維度的評分標準，設置明確的期末考試體系，這樣一來學生在學習的過程中也能有目的有目標地進行練習，在期末考試準備的過程中也能更有針對性。另外，雅思口語考試的四個評分標準十分科學，期望考生達成的狀態就是以英語為母語者的語言習慣和思維習慣進行日常口語交流。這也正是我們大學英語口語課程的目標所在。尤其是針對應用型本科而言，培養學生的目的是為了更好適應社會，找到合適的工作讓學生發光發熱。在這一層面而言，流利的英語口語表達會讓學生如虎添翼。

(三)研究適合學生情況的教材與學習資料

相比于全校不同專業的學生使用同一本口語教材，筆者認為為不同專業的學生量身定做合適的口語教材不但能夠提升學生學習興趣，也能更好地幫助學生適應職場要求。比如，環境設計類的學生可以給他們補充建筑、設計類詞匯與對話，讓學生更清楚認識到自己專業走上職場后將會面臨的真實場景。尤其對于應用型本科高校來說，不同專業學生學習不同場景詞匯與對話比統一教材要更加高效，更加符合以學生為中心的教育價值觀。

五、結語

當前的大學英語教育對學生口語的提升提出了越來越高的要求。設置合理的口語測試體系不僅能提升學生學習的熱情，更能科學的幫助學生做好準備迎接未來職場的嚴苛要求。參考雅思口語考試的評分標準，國內應用型本科高校在英語口語課程的規劃上能夠更加具體科學，達到事半功倍的效果。同時，筆者希望更多學生能真正從英語口語的課堂上學有所得，學有所用，真正成為對社會有用的職場精英。