從初中語文閱讀教學中培養學生的想象力

■高 園/新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿克陶縣雪松中學

一、初中學生語文閱讀想象力培養存在的問題

(一)學校方面不重視學生想象力的培養

雖然在新課改后，初中語文教學不再只注重學習成績，開始注重學生綜合能力的培養。但是學生想象力的培養意識還比較淡薄，學校領導與老師也不注重這一問題。具體表現為：學校組織教師開教學會議時，會重點強調如何提高學生考試成績；如何提升學生的思考能力、創新能力問題。但是不會提到想象力這一問題，這就導致初中語文教師在備課時沒有考慮這個問題。所以在實際教學過程中也不會涉及想象力的培養，導致學生想象力得不到提升。

(二)缺乏有效的學生想象力培養措施

想要在初中語文閱讀教學中培養學生的想象力具有一定的難度，加之大家不重視學生想象力的培養，所以目前缺乏科學有效的措施。首先，在目前的學生想象力培養中，很多語文老師都是根據自己的經驗對學生開展日常指導，并沒有貫徹落實新時代理念與方法。這就導致教學方式落后，不能起到理想的效果。其次，在語文閱讀教學中教師還是更加重視學生成績，也就是說更加重視分數，在能力培養方面依然不夠重視，這就嚴重影響了學生綜合能力的培養。

(三)學生缺乏學習熱情

雖然初中學生本身好奇心較重，思維天馬行空。但是在語文閱讀學習中受到應試教育的影響，學習熱情不高。加之在以往的教學中教師是主體，學生主要是聽講。這就導致學生逐漸喪失學習的積極性與主動性，面對語文閱讀沒有熱情，不愿意主動思考，所以想象力也無法發揮出來。

二、初中語文閱讀教學培養學生想象力的策略

(一)加深文字理解，不斷擴充想象空間

初中語文閱讀主要是對課文進行解析，而文章的基本構成要素是文字。所以說語文閱讀的過程就是對文字的理解過程，在理解文字含義的基礎上對文字意蘊進行再次創造。如果初中語文閱讀只要求了解和掌握文字含義，而不對文字進行任何想象與交流，就只能被動學習，無法感受到文章的真正意蘊。所以想要在初中語文閱讀教學中培養學生的想象力，教師要讓學生深入到文章之中大膽想象，做到文字理解的情景化與生活化，讓學生加深對課文理解的同時增添教學的趣味性。具體來說就是在課文講解中設置情境，讓學生透過文字看到畫面，透過語言感受生活。舉例來說：在《黃河頌》這篇文章的閱讀中，語文老師要引導學生仔細品讀文章語言，領會文章中重要的字詞和段落，從而感受到文章得剛健遒勁，氣勢磅礴。比如說：文章中介紹黃河的用詞：驚濤澎湃、浩浩蕩蕩、一瀉萬丈莊嚴。教師不用過度渲染情緒，不用過多介紹黃河的特點。讓學生通過這幾個形容詞自行想象黃河的樣子，感受黃河的偉大堅強。此外，語文老師還可以結合文章進行提問，讓學生思考自己可以學習黃河的什么特質？注意在創設情境時強化情感，讓學生張開想象的翅膀。

(二)對知識進行嫁接，不斷擴展想象深度

雖然初中語文教學內容比較簡單，但是仍然存在一些難度比較高，內容比較復雜的文章。比如說：《出師表》、《陳涉世家》等文言文，文言文與普通話相比比較艱澀難懂。特別是初中生的文學積累不夠，所以在學習的過程總比較難理解。又如：魯迅先生的早期白話文《孔乙己》、《社戲》以及《藤野先生》等文章，這些文章與普通話相比具有一定的差距，理解起來比較困難。加之魯迅先生的文風比較獨特，文章表達的意思比較深刻。所以如果在以上文章閱讀教學中，采用常規的教學方式，只是讓學生了解文章中字詞的意思，對學生講解文章表達的思想感情，無法讓學生真正理解文章，更不要說提升學生的想象力。

所以在這些難度較大的閱讀教學中，教師要引導學生積極用自己的思維理解課文意思。并且在實際教學過程中用巧妙的方式嫁接起時間和空間的橋梁，為學生構建文章想象切入點。舉例來說：在《孔乙己》這篇課文的教學中，語文教師首先要對魯迅先生的生平進行介紹，讓大家了解魯迅先生的日常為人與文風。其次要對孔乙己所處時代進行講解，讓學生走進孔乙己的時代，這樣能夠更好的展開想象。在了解這些背景知識后，讓學生把自己想象成孔乙己，通過文章閱讀從各個不同角度思考孔乙己是一個什么樣的人，為什么會遭遇那些事情，為什么對每個人的態度不同。學生在閱讀過程中結合歷史常識展開想象，揣摩孔乙己的心態和魯迅先生在寫作時候的心態。從而更加理解課文，理解封建社會對讀書人的毒害，和封建社會的世態炎涼，當時人們的麻木與冷漠。這樣不僅能夠培養學生的想象力，還能夠讓學生構建屬于自己的知識體系。

(三)尊重學生個人差異，提升想象力高度

現階段我國教育改革正在如火如荼的進行，并且取得了很好的成效。但是應試教育等傳統的教育觀念根深蒂固，很多初中教師依然采用傳統落后的教學方式開展教學。初中語文閱讀教學評估體系單一，采用標準答案對學生

進行評估，從而在一定程度上扼殺了學生的想象力。但是每個學生都是不同的，都有各自的特點，思維方式也有所不同，對待同一件事的態度也有所不同。如果用一個統一的標準對所有的學生進行評價，就不能很好的培養學生的想象力。另外，還會影響學生的個性化培養，降低學生的主觀能動性。

所以說，在初中語文閱讀教學中想要提升學生的想象力就必須要為學生提供一個寬松和諧的學習環境，讓學生積極主動開展學習，不斷拓展自己的思維空間，提升閱讀想象力高度。舉例來說，在課外閱讀《三國志》中三顧茅廬這個事件中，學生對諸葛亮閉門不出的表現理解不同。比如說：有學生認為諸葛亮面對別人的邀請太過驕傲，一直閉門不理缺乏讀書人的禮貌。有學生認為諸葛亮能力那么強應該毛遂自薦，建功立業。這些看法雖然截然不同，但是都沒有錯誤。教師應該允許，甚至引導學生展開想象，積極說出自己的看法。具體來說，可以讓學生想象自己是諸葛連，面對劉備的三次邀請會怎么做，以此激發學生的想象力。總之，在初中語文閱讀教學中，教師要允許學生有不同的想法，尊重每個學生的差異。只要學生的對文章的理解沒有偏離主旨，沒有錯誤思想就是可以接受的，這樣才能夠在閱讀過程中激發學生的想象力與創造力。

三、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中培養學生的想象力非常重要且必要，能夠有效提升教學效果。但是目前還存在一些問題需要解決，學校層面缺乏培養意識，教師層面缺乏有效培養措施，學生自己缺乏學習積極性。所以初中語文教師要在閱讀教學中采取有效措施積極培養學生的想象。本次研究從三個方面說明該如何培養學生想象力，希望通過以上分析能夠有效提升初中語文閱讀教學水平，提升初中學生語文綜合素養。