對農村留守兒童課后校內托管模式的探討

■張 冬/淮南師范學院法學院

一、前言

伴隨我國整體社會經濟的高速發展，越來越多的農村青壯年加入到了進城務工的隊伍，這使得農村留守兒童的數量逐年增多。留守兒童在日常的學校學習生活結束后，往往會出現無人監管的現象，這對其正常的身心發展是極為不利的，教育部門應當對此予以高度重視，從而逐漸完善學校的校內托管模式。

二、課后托管

所謂課后托管，主要是針對中小學學生在每日完成學校學習生活之后，于假期或者放學后的時間由于其家長沒有精力、時間以及專業知識對孩子展開課后教育，而委托學校或者第三方機構針對學生的生活習慣以及學習等方面展開培養和輔導的一種課后學習模式[1]。

在通常情況下，托管的主要宗旨便是教育學生、服務家長，這能夠有效補充并且拓展學校日常教學缺乏的以及無法充分滿足的素質性、綜合性以及均衡性課后教育。與此同時，在確保輔導學生課本知識的前提下，對其閱讀能力、語言能力、文體能力、生活常識以及法律常識展開科普和培養，進而端正其學習態度，培養其自主學習的能力。

三、農村留守兒童課后學習、生活現狀

(一)難以確保留守兒童的安全

對于農村留守兒童而言，因為其家長很長時間都不會陪伴在其身邊，加上其代養人、監護人并沒有對他們安全教育有正確的認知，同時缺乏安全意識，沒有做好監護工作，從而無法確保這些農村留守兒童的人身安全，使得安全事故頻發。

根據有關部門的調查可知，我國有高達89%的農村留守兒童，在放學之后會與自己的同學一起行動，其課后的生活基本有兩項，即寫作業以及進行戶外活動。在我國大部分農村，周邊環境中有較多的湖泊、河流或者山地，對于這些缺乏安全意識、防范心理的孩子而言，上述自然環境中一般都會存在大量的安全隱患。與此同時，因為農村大量的勞動力都會進城務工，使得農村出現了“地廣人稀”的現象，在農村及其周邊的各種道路上很少有行人通過，這便導致一旦留守兒童出現意外，無法在第一時間獲得救助，這也是近些年我國農村留守兒童安全事故幾率較大的主要原因之一。

此外，很多農村留守兒童的監護人或者幫忙照看的親友不能確保監管到位，常常導致這部分孩子缺乏管教、肆無忌憚地為所欲為，使其校外生活十分混亂。除此之外，個別農村留守兒童還無法經受住利益的誘惑，使得許多商販把經濟榨取目標放在了留守兒童的身上，進而引發了按根數販賣香煙、大量販賣啤酒、誘導兒童參與賭博、打架斗毆等惡性事件的發生，最終使得受到影響的留守兒童踏上歧途，甚至造成諸多無法挽回的損失。

在調查當中，有19.61%的留守兒童都有過抽煙的經歷，更有接近40%的孩子參與過打架斗毆，這對社會的穩定和諧以及青少年未來成長是不利的。

(二)極度缺乏家庭教育

因為農村留守兒童的家長長時間都在外面務工，很少能夠有時間與留守兒童相聚，這些兒童平時在家中的監護人或者幫忙照看的基本都是外祖父母、祖父母或者其他親朋好友等，這些人員或者年紀較大，照顧孩子的能力不足，或者也時常外出，監督、輔導孩子的能力、時間都不夠，基本只能在物質層面盡量滿足留守兒童的一些需要，導致很多留守兒童缺乏管教。除此之外，對于那些托管于其他親友的留守兒童來說，這部分監護人很多都會對孩子不管不問，極易導致這些兒童肆無忌憚地為所欲為，最終使得留守兒童出現恣意浪費、好逸惡勞的不良心理和習慣。

由于父母長時間外出務工，使得廣大農村留守兒童無法在最需要的時候獲得家長的照顧、關愛以及呵護，使得這些孩子極度缺乏心理以及情感上的關懷，基本沒有能夠尋求幫助以及傾訴煩惱的目標，進而加重了其不敢接觸外界的心理，最終形成了性格孤僻、內心封閉以及情感冷漠等心理障礙和缺陷，這導致其身心無法健康成長[2]。

除此之外，留守兒童生活方式單調，缺乏課后活動。通過有關人員的實地調查可知，對于我國大部分的農村留守兒童來說，其寒暑假以及課余時間的度過方式多為去找父母、和朋友玩耍以及在家進行學習等。在某農村當中，在寒暑假期間，村中留守兒童有24.16%會去找父母，33.41%的留守兒童選擇和同學一起度過，而32.37%留守兒童會在家中學習。除此之外，只有極少數的農村留守兒童會參加一些特長班。總體來看，絕大部分農村留守兒童的生活方式較為單調，缺乏安全、有趣的活動項目。

對于大部分農村留守兒童來說，其開展課后活動的重點場所主要為戶外、家中或者學校。而在農村，大部分學校的操場并不標準、規范，甚至缺少專門的計算機、音樂或者美術教室。其中，一部分學校甚至沒有游戲設施，同時個別學校的健身、游戲設施十分陳舊，不僅不適合低年級兒童使用，更存在一些安全隱患。這在很大程度上導致農村留守兒童課后活動匱乏，對其身心發展也是極為不利的。通過對6所學校展開調查，其中4所學校缺乏娛樂設施，1所學校健身器材老舊，也不適用于低年級學生。另外，這6所學校所在農村沒有適合青少年的游樂設施或者場所。

(三)校方教育效果難提升

在家中，很多農村留守兒童不能得到有效的家庭教育；而在以往的學校生活當中，很多留守兒童也難以獲得及時的教育和疏導，主要表現在：

(1)一部分農村留守兒童因為長時間無法見到自己的父母，對其的思念之情日益強烈，使其難以在課堂上集中注意力聽教師授課，思想市場混亂、迷茫，這就會對其學習成績、狀態產生嚴重的影響，并逐漸形成一種惡性循環[3]。

(2)個別農村留守兒童由于父母長時間不能陪伴在自己的左右，逐漸形成了被父母所拋棄的想法，從而對自己的父母漸漸產生了難平的怨恨，即使父母回來看望孩子，這些留守兒童也不再愿意和家長進行良好的溝通，甚至會惡語相向。長此以往，其行為、邏輯都會出現嚴重的偏差，最終走上錯誤的道路。

(3)一些農村留守兒童會被自己父母常年外出務工行為所影響，形成學習、讀書對于人生毫無用處的錯誤思想，這部分孩子會漸漸認為不學習也可以掙到錢，進而將思想付諸于行動，離開學校加入到進城務工的隊伍。

對于以上難題，很多校方領導、教師都為學生進行了較多疏導工作，然而由于家中很少有人能夠配合學校，所以效果并不明顯。

四、開展課后校內托管 改善農村留守兒童課后生活質量

農村留守兒童課后校內托管教學工作的開展，并非一項朝夕工程，同時也并非學校一方面的工作，它需要社會各界的廣泛關注、支持和配合，此教學模式才能逐漸得到完善。因此，各部門、各人員都應對其予以高度重視，并共同努力。

筆者認為，社會各界應當從以下幾個方面著手：

(一)加快農村文化建設的步伐

相關部門應當加強對農村文化建設的資金投入，構建文化活動相關的場所。若當地條件較好，還應當聘請一些兼職專業教育人員來到學校，參與其課后輔導工作。與此同時，相關部門也應當結合當地實際情況，與學校共同培養、發展農村留守兒童的特長以及興趣，以便使其綜合素質得到全面培養和提升[4]。除此之外，校方還應當積極組織農村留守兒童及其監護、照顧人員共同探索自然，并在相關活動中學習并掌握各種勞動、生存技能，并且培養其安全以及自我保護意識。另外，校方還可以邀請當地的手藝人傳授留守兒童一些柳編、泥塑或者剪紙等技藝，以便在提升學生文化素養、審美觀的同時，傳承當地的優秀傳統文化。

(二)建立健全關愛留守兒童的相關制度

1、落實普查登記制度

各個學校在每學期的開學時段，需要在第一時間掌握每一名學生的家庭實際情況，完善有關農村留守兒童的各項檔案，及時掌握每一名留守兒童個人信息，進行普查登記，從而便于后續對學生的全面監管和跟進。

2、完善實時監管制度

在課后時間，特別是學生的校外活動時間，往往屬于各所學校的空白監管時間，所以，校方應當完善對農村留守兒童的課后、周末、寒暑假實時監管制度，并且以家訪或者電話聯系的方式實時地對學生展開監督和管理[5]。

3、確保托管實施彈性化管理

為了有效消除家長對學生課后學習方面的顧慮，同時進一步幫助學生養成良好的自主學習習慣，學校應當主動展開校內課后托管工作。在工作過程中，各科教師以及班主任應當致力于監督學生在確保質量的前提下，提升完成作業的速度，并且引導其養成“先學習，后娛樂”的良好心態。除此之外，對于學習能力較差、作業完成速度較慢的學生而言，教師也應當一視同仁，使其在活動時間參與到游戲活動中。這就需要參與托管的教師應當具備耐心、愛心以及責任心[6]。校方需要組建監督小組，對教師的托管工作進行全面、動態的監督。

4、建立健全寄宿管理制度

針對無人看管的農村留守兒童，校方可以為其單獨建立宿舍，并且建立健全寄宿管理制度。校方對于那些缺少監護人或者監護人監護能力不足的留守兒童，校方需要鼓勵家長讓孩子在學校寄宿，校方安排專門的管理教師，對寄宿學生的起居、飲食以及學習進行統一的安排，并逐漸糾正其存在的各種不良生活、學習習慣，從而確保這些孩子得以健康、快速地成長[7]。

5、發揮志愿服務組織的作用

相關部門和學校的能力范圍往往有限，校方在完善自身校內課后托管模式的同時，也需要得到社會各界的支持和幫助。因此，校方在爭取相關部門資金、物質支援的同時，還應當引起社會各界對農村留守兒童的關注，并使之參與到關愛活動當中。與此同時，相關部門也應當出臺并落實多種政策，鼓勵社會各界自發組建志愿服務團隊，為校內課后托管模式的完善提供可靠服務。

(三)注重心理疏導，落實各項活動

1、注重對學生的心理疏導

校方應從以下幾個方面入手，對農村留守兒童展開心理疏導：

(1)校方應當安排有愛心、責任感強的教師當作農村留守兒童的“愛心家長”，在日常對其學習、生活狀況進行觀察，進而針對性地為兒童進行愛心付出，以便使孩子活動家的溫馨感，使其心理得以健全。

(2)正如前文所述，很多農村留守兒童因為父母長時間不在身邊，其在平時無法得到有效的情感宣泄，內心會充滿壓抑感。所以，學校在完善校內課后托管模式的過程中，還應當為學生開設心理輔導教室，安排心理教師定期為留守兒童展開心理疏導工作。需要注意的是，各班的班主任在此過程中有很大的作用，他們與學生的接觸時間最長，可以在第一時間發現學生的情緒、心理變化，從而及時對其進行疏導，確保其逐漸擁有健康、積極的心理[8]。

2、多樣化豐富托管的內容

對于學校而言，校內課后托管模式并非只有自習課一種，可以在此模式中融入各種閱讀以及文體活動，從而從多方面培養農村留守兒童，使其課后生活、活動豐富多彩：

(1)閱讀：教師組織學生進行讀書會活動，校方配合開設讀書角，并積極引進大量類型豐富的書籍，從而培養學生讀書習慣，提升其文化素養。

(2)文藝：校方可以聘請一些舞蹈、書法、美術兼職教師，或者安排本校已有的文藝課教師在托管期間安排文藝活動時間，從而熏陶農村留守兒童的文藝情感，提升其審美、創造等藝術能力，使其擁有熱愛生活的心理[9]。

(3)體育：校方還可以在托管期間安排體育學習、比賽，讓學生自主選擇想參加的項目，從而借助體育活動促進留守兒童的身體成長，減緩其學習、心理壓力，培養其堅韌不拔的精神和品質。

五、結語

總體而言，學生的課后問題已經引起了社會各界的廣泛關注，特別是對于農村留守兒童而言，其在課后很多時候都是處于無人監管的狀態，很容易引發打架、溺水以及觸電等惡性事故。所以，農村學校應當正視農村留守兒童當前存在的各種問題，最大限度地完善自身校內托管模式，確保為其提供良好的成長空間。