大學英語能力測量與評價

■許文晶/山東現代學院基礎部英語教研室

大學英語能力測量與評價是英語課程教學的一個重要組成部分，全面、科學、準確、客觀的測量和評價體系，既是教師獲取教學反饋信息，改進教學方法和管理方式，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

一、大學英語能力測量與評價的內涵

學習能力測量與評價是針對學生學習過程中的某一階段或某個時期，對學習情況和學習效果進行的檢測與評價，目的是督促學生掌握并運用所學知識，及時總結反思自身學習成果和學習問題，以便在之后的學習過程中更好的改進學習方法，提高學習效率。同時教師可以根據學生的學習情況進行學情分析，改進教學方法，完善教學管理與改革，從而保證教學質量。

大學英語能力測量與評價是對大學生英語學習能力的總體監測，可以在學期中、學期末或某個大的學習階段結束后進行，目的是掌握學生的學習情況與知識熟練程度，制定合理的教學計劃的教學目標。

二、大學英語能力測量與評價的現狀

中國傳統的大學英語能力測量與評價大都是通過期中考試、期末考試、全國大學英語四、六級考試等方式來測量和評價學生的英語能力，這些方式雖然能夠客觀的反映學生的成績，但都是終結性評價，考試形式相對單一，對大學生英語能力的測量與評價存在片面之處，不能及時反應學生學習過程中的成就與不足。我國大學英語教學一直以四、六級考試為代表的測試為主要評估形式。但是這種評價方式不能等同于大學英語教學評估，也不能完全說明學生的英語能力。大學英語四、六級這樣的全國統一性的標準化考試僅是大學英語教學評價的一種方式，四、六級考試是在完成了大學英語的教學任務后進行的終結性評價，能從一定程度上反映教學的結果，但不是對整個教學過程或教學全貌的評價。因此，在英語教學過程中，應注重多種評價方式相結合，關注學生學習的整個過程，從整個學習過程對學生的英語能力進行測量和評價。

三、大學英語教學應堅持多種評價方式相結合

(一)診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合

根據教學評價的作用，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了解學生學習的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。學期開始，老師可以先對學生進行摸底測試，了解學生基本的學習狀況。測量和評價的形式可通過問卷調查、口頭測試、線上答題或試卷檢測來進行，針對學生的基本學習情況制定教學計劃。

形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。在教學過程中，老師在講授完一節課、一個章節或一個單元之后，對學生進行隨堂檢測、口頭提問或書面測試。在學習過程中對學生進行形成性評價有助于及時檢測學生的階段性學習成果，學生總結反思自己的學習方法，進一步改進接下來的學習計劃。

總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。總結性評價注重考查學生整體的學習程度，經常在學期中或學期末舉行。大學英語四、六級考試一般是在大學第二年開始參加考試，是在學生系統學習大學英語綜合知識的基礎上對學生進行的整體性能力測試。期中測試和期末測試是老師在學期中和學期末的時候對學生進行的階段性測試，目的的掌握分析學生的學習情況。

(二)相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價相結合

根據評價采用的標準，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。

相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。依據學生個人的學習成績排名來判斷學生的英語能力。

絕對性評價是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。期末考試、大學英語四、六級考試這種絕對性評價方式可以衡量學生的英語能力是否過關。

個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。老師通過對學生的個體內差異評價因材施教，尊重學生的個體差異，充分調動學生的學習積極性。

(三)內部評價和外部評價相結合

按照評價主體，可以分為內部評價和外部評價。

內部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。學生對自己的學習情況比較了解，通過內部評價，學生分析自身的學習情況和學習特點，進行自我反饋和調節，找出缺點，端正態度，增強學習能力。

外部評價是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的統計分析或文字描述。任課老師、專家、領導都可以對學生進行外部評價，這種評價方式更為客觀真實，要求也比較嚴格，能夠深刻分析學生的優缺點。

(四)發展性評價與激勵性評價相結合

現代教育評價的理念是發展性評價與激勵性評價。發展性評價以被評價者的素質全面發展為目標，注重過程評價，關注學生個體差異，評價主體多元化。激勵性評價是對學生學習積極性的肯定評價，有利于學生學習興趣的調動與培養，促使學生產生進一步學習的動機。

四、大學英語能力測量與評價的措施

(一)改革大學英語能力測量與評價的形式與內容

近年來，圍繞英語所進行的測試，大都是期中考試、期末考試、以及大學英語四、六級考試。但是由于傳統的考試形式不能很好的反映教學成效，不利于英語教學的發展，對全國大學英語四、六級考試改革的呼聲比較高。因此，在今后的教學中，應改革傳統的考試形式，在考試題型上更加多元化，聽、說、讀、寫、譯五個方面都要涉及到，注重考查學生的英語綜合能力。另外，考試形式多元化，可以采用自主考試或者參加全國大學生各類英語競賽的測試來檢驗學生的學習情況，改變單一的測量和評價方式。平時，校內可以舉辦一些英語口語大賽、英語寫作比賽、英語演講比賽、英語競賽等形式的比賽，以此來調動學生學習英語的積極性。

(二)建立完善的大學英語測量與評價體系

大學生英語能力的測量與評價大都是通過考試，做試卷的形式，根據試卷分數來測量學習情況的。這種評價方式不能全面的反映學生的學習能力，具有一定的片面性。因此，應建立完善的測量和評價體系，系統全面的測量學生的綜合能力，堅持多種評價方式相結合。大學英語能力測量與評價貫穿整個英語教學過程中，老師在平時上課過程中，在講授完一個知識點、一節課或一個章節后，都可以對學生進行提問、問卷調查或做練習題的方式對學生進行考察，了解學生的知識掌握情況，及時督促學生學習。在講授完一個大的章節、學期中或學期末的時候對學生進行期中考試和期末考試，并結合學生平時表現，綜合測評學生英語能力。

(三)保障大學英語能力測量與評價的管理與實施

大學英語教師是保障大學英語測量與評價的重要實施者，因此，老師要加強學習與培訓，定期開展教研活動，召開教學研討會，完善大學英語能力測量與評價體系，根據教學大綱要求制定合理的教學計劃和教學目標，完成教學任務。另外，學校可以組織教師參加一些名校學術交流會，去知名高校進修學習，聘請校外專家、學者對本校教師開展講座和培訓，提高教師的整體素質，保障大學英語能力測量與評價的科學管理和有效實施。

五、結語

大學英語能力測量與評價的目的是提高學生的英語綜合能力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。通過建立完善的大學英語測量與評價體系，實行多種評價方式相結合，全面、科學、準確、客觀的測量和評價每一位學生的綜合英語能力，注重對學生進行發展性評價和激勵性評價，切實提高學生的英語學習能力，保證教學質量。