幼師體育課課堂管理的探討①

(蘇州幼兒師范高等專科學校 江蘇蘇州 215131)

1 體育課課堂管理的概念

何為課堂？當教室用作開展教學活動的場所時就叫課堂，通常是指開展各類教學活動的場所[1]。由此推理，體育課堂就是進行各種體育教學活動的場所。

體育課課堂管理是指體育教師通過切實有效的方式方法，來調節課堂內各種要素，以達成體育課教學順利實施的過程[2]。課堂管理就是教師引導下學生自律行為的培養過程[3]。

當代教育理論認為，體育課堂并非僅僅是體育館、操場、球場等物理空間，它是一個充滿生機與活力的有機整體，遠比物理空間的教室要豐富生動，它更是一個生命展示的地方。課堂管理著眼于學生潛能的發展，強調課堂管理的基本目的是促進教學目標的達成，學生在課堂中的行為應當是自主的。

2 體育課課堂管理的內容

根據管理學的相關理論，結合幼兒師范學校體育課教學的實際，體育課課堂管理的內容主要有下面4個方面。

2.1 體育教師的自我管理

在體育課堂管理中，教師自身的行為時時影響著學生，教師身上的正能量能帶來課堂的正能量。試想，一個體育教師如果上課都不能準時到場，如何能管理好學生的遲到和早退？如果教師都不穿運動服上室外課，又如何能要求學生穿運動服來上課呢？

良好的師德是教師自我管理的基礎，忠于教育職業，具有獻身精神是教師職業的特性；既能面向所有學生、公平對待每個學生，又能因材施教、保護個性；嚴于律己、為人師表。這是對教師自我管理的基本要求。

良好的工作態度是教師自我管理的關鍵，嚴格遵守學校的各項規章制度和教學常規，認真備課作好課前的器材準備，認真上課，用和藹的態度教育學生，動之以情、曉之以理。無論是口令、講解，還是動作示范，始終以飽滿的精神狀態出現在學生面前，言語文明，行為恰當。

2.2 體育教師的學生管理

體育教師對學生的管理，最基本的要求就是每個學生均要遵守課堂紀律，所有的活動必須在課堂常規的框架內進行，其次要培養學生的自律意識，充分發揮學生的主體作用。

教師維護課堂紀律的方法很多，每一種方法有不同的適用對象和場景。教育、引導、說服是最常見的方法，也是大多數學生樂于接受的方式。當然，一定條件下的批評甚至是教育懲戒，也是不可缺少的。教育界很多人士提出，“沒有批評的教育是缺失的教育，沒有懲戒的教育不是真正的教育”。但是，教育懲戒的運用是有一定的限制的，不能等同于體罰或變相體罰，否則就涉嫌違反教育法律法規了。

學生自我管理表現為能夠自我約束、自我評價。自主維持課堂紀律，自覺解決課堂中存在的各種問題，積極參與課堂教學活動。教師的管理就是逐步完成學生從他律走向自律的過程。

2.3 組織結構的課堂管理

無論是行政班，還是混合班或臨時組合的班級，班級作為學校中的一個基本的單位，必然有其相應的組織。從管理學的角度來分析，體育老師作為管理者，學生是參與者，而學生群體中也有一個管理的體系，班長、班干部、體育委員（或體育課體表）、體育干事、各組組長，他們是參與者，又是管理體系中的管理者，肩負一定的課堂管理的職責，作為教師與學生共同的橋梁，配合老師共同完成課堂的管理工作，從而完成課堂教學的任務。一方面，由于課堂管理形態的客觀存在，作為課堂活動參與者的學生群體，要承認課堂這一組織的合法性與權威性，并通過自己對紀律的服從使這種組織的結構得以鞏固；另一方面，作為課堂活動管理者的教師，通過這一組織現實地運用自己的權力，并通過具體的課堂管理行為，不斷地拓展自己的權威[2]。

2.4 體育教師對教學環境的管理

體育課課堂之管理產生在專門的時間和空間內，即體育課堂環境中。所謂體育課堂環境，主要指教師和學生在體育教學活動中所利用的所有外部條件的總體，這些外部條件表現為物理要素，它對體育教學會產生一定的影響。

體育課通常在操場或體育館進行，其中的音響、燈光、地板、溫度、體育器械的安放形態等是課堂環境的物理因素，這些因素可以直接影響教師和學生的教學活動。研究表明，豐富的色彩、柔和的燈光會對學生的態度及行為發生顯著的影響[4]。環境中溫度適宜，色彩明亮，空氣清新，可以產生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為的發生，有利于形成和諧的教學氣氛、井然的教學秩序。

課堂管理理論普遍認為，學生的各種行為包括違紀行為，都受其內在需要的驅動，都是學生嘗試滿足某種需要的結果所致，學生的問題行為主要是由于課堂環境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的[5]。例如，教師安排的課堂練習項目，學生不感興趣，甚至感到厭煩，注意力不會集中，練習效果大打折扣。

另外，實際練習時，學生隊形的編排方式，也是課堂管理環境中的一個重要的物理因素。教師要善于根據教材的特點和學生的實際，設計適宜的練習隊形，讓學生始終在新鮮的、積極的氛圍中參與練習。

3 課堂管理的基本要素及其相互關系

在課堂管理的各個要素當中，有3個要素最為基本，即教師、學生和課堂環境。這些要素相互作用、相互影響，共同構成了課堂管理的矛盾與動力，一起決定著課堂管理的方向和模式。

在課堂管理行為中，教師和學生是2個非物理要素，是人的因素，是有思維活動的主體，他們是課堂管理的主要方面。從教師方面來看，他們的行為決定著課堂管理的模式和發展走向，影響著課堂管理的效果；從學生方面來看，他們在課堂中的行為很大程度上受到教師管理因素的影響，教師所選擇的課堂管理的模式決定著學生的課堂行為。但是，學生的課堂行為并不是百分之百地依賴著教師，作為持有主體意識和個性精神的人，學生的課堂行為還與他們所具備的思想觀念有關。從師生關系看，很多教育家一致認為，學生是課堂的主體，課堂應讓學生的主體精神充分的發揮，讓學生的個性品質充分的發展，課堂活動是學生生活的有機組成部分，使學生在課堂中獲得身心全面、和諧的發展。

因此，有效的課堂管理應將學生放在課堂管理的中心，圍繞學生這個中心展開，注重學生的發展，讓學生自主地進步[2]。

4 體育課課堂管理的特點

4.1 輔助性

體育課課堂管理的目的是為了實現課堂教學的任務或者說達成課堂教學的目標，也就是說為教學目標的達成服務的。因此，課堂管理的每個方面和每個步驟，都應該以教學目標的達成為前提，課堂管理是輔助性的、服務性的手段，絕不能為管理而作出管理。簡而言之，課堂管理就是對課堂中的人、事、物進行適當的調度和合理配置，這種調配是否正確，是以體育課的教學目標能否順利達成來衡量的。

4.2 長效性

管理需要對應的制度，制度制訂后，要嚴格執行，并且應當有一個相對穩定的階段，切不可朝令夕改。

任何一位體育教師，都會在體育課之前制訂好相應的課堂常規，并告知每個學生。其內容因人、因校而異，但主要內容大同小異，主要是圍繞體育課的常規管理而制訂的一些學生上體育課應當遵守的紀律、規矩。例如，上課隊伍排列時每個學生的位置，上課遲到、早退的處理，室外課必須穿運動鞋、運動褲等。這是保障體育課順利完成的基本的措施之一，它與學校的其他規章制度相互作用，共同完成體育課的教學工作。

4.3 互動性

課堂需要管理，課堂需要常規紀律來約束，但是，課堂是由人參與的，是活態的。課堂教學中，需要各種互動，如教師與學生、學生與學生。這些互動的流暢進行，是以學生的積極參與為基礎的，所以，課堂管理不能停留在對所有行為的嚴格控制，而要更多地關注學生的積極性是否得到發揮，關注學生的個性和自主性的展示，尋找調動學生學習積極性的策略，使課堂健康發展。

4.4 實踐性

課堂管理包括2個方面：即課堂管理的理念和課堂管理的行為。現代管理學研究認為，關注策略研究是現代管理行為研究的發展方向，而策略的一個顯著特征就是實踐性，它能保障師生按照預設的目標前進，達到課堂管理的目的。所以有效的體育課堂管理應注重實踐性。

5 體育課課堂管理的發展趨勢

5.1 人性化

在傳統的體育課堂管理中，師生關系表現為以教師為中心，課堂管理看成為教師對學生的控制與約束。現代課堂管理提出了以人為本的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發展。現代教育專家一致認為，教師采取正面的態度肯定學生，是促使學生產生良好反應和保持學習動機的最好策略。學生得到了肯定，有了信心，就會積極地參與到教學活動中來，表現出積極的態度和積極的行為。

5.2 合作化

在新課程的理念下，課堂管理更加強調爭取學生的合作與支持。在管理過程中，注重對學生的激勵與鼓舞，滿足學生的需要，教師與學生的關系得到最大程度的改善，促使學生能形成積極的課堂行為。在管理的結果上，表現為課堂所具有的生長性。

5.3 有效化

當代課堂管理更多關注管理行為所涉及因素的多樣性和復雜性，因此，當代課堂管理已從傳統只注重課堂紀律和對學生的控制，發展為關注課堂內外環境、學生個性、問題行為和積極行為的分析等，使課堂管理更加合理、更加有效。