某軍校基于超星“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

胡珊博 蘇向妮▲ 尼春萍 劉喜文 邵 佩 王文辰

1.空軍軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理系，陜西西安 710032；2.空軍軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院胸外科，陜西西安 710038

受新型冠狀病毒肺炎影響，全國(guó)高校不能正常開(kāi)學(xué)，教育部要求政府、高校、社會(huì)共同參與，保障高校在疫情防控期間順利開(kāi)展線上教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，線上教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，但絕不只是將傳統(tǒng)的課堂搬到線上，而是將優(yōu)質(zhì)的教育資源整合到線上，提高教學(xué)效果[1-2]。為積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，某軍校使用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——“學(xué)習(xí)通”開(kāi)展線上教學(xué)，現(xiàn)對(duì)2020年3月使用“學(xué)習(xí)通”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行調(diào)查分析，為下一步完善線上教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

在查閱國(guó)內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上制訂《“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，經(jīng)檢驗(yàn)該問(wèn)卷信效度較好，Cronbach's α系數(shù)為0.835。采用便利抽樣法，通過(guò)問(wèn)卷星軟件調(diào)查某軍校參與線上學(xué)習(xí)的538名學(xué)生使用“學(xué)習(xí)通”軟件的滿意度，調(diào)查對(duì)象包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)等大一至大四年級(jí)學(xué)生，其中男生291（54.1%）名，女生247（45.9%）名；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，采用目的抽樣法，抽取使用“學(xué)習(xí)通”軟件進(jìn)行線上教學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行質(zhì)性訪談，訪談人數(shù)以資料飽和為準(zhǔn)，最終納入該校6名本科學(xué)生和8名教師，訪談對(duì)象的具體信息詳見(jiàn)表1。

表1 受訪者基本資料（n=14）

1.2 資料收集

應(yīng)用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)方法，采用半結(jié)構(gòu)式訪談形式對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行個(gè)人深度訪談，以充分了解學(xué)生和教師對(duì)線上教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。訪談提綱經(jīng)長(zhǎng)期參與教學(xué)一線的專家教授函詢后確定。受疫情影響，所有訪談以微信視頻錄音的方式進(jìn)行，所提問(wèn)題開(kāi)放、單一、清晰。訪談前研究人員介紹此次訪談的目的、形式、意義，在征得被訪談?wù)咧橥夂筮M(jìn)行訪談。主要訪談內(nèi)容包括線上教學(xué)模式評(píng)價(jià)、線上教學(xué)手段/方法評(píng)價(jià)、線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)三大方面，共10個(gè)問(wèn)題。訪談中充分運(yùn)用Minichiello等[3]提出的刺探和引導(dǎo)法，使訪談對(duì)象圍繞主題深入、細(xì)致、清楚表達(dá)對(duì)問(wèn)題的想法，以達(dá)到資料收集的全面完整性。訪談持續(xù)30～40min，全程錄音，并觀察記錄訪談對(duì)象的動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情等非語(yǔ)言表達(dá)。訪談結(jié)束后對(duì)師生回答的結(jié)果分別總結(jié)為3個(gè)主題，見(jiàn)表2。

表2 訪談對(duì)象回答訪談提綱的結(jié)果總結(jié)

1.3 資料分析

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用構(gòu)成比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；運(yùn)用Nvivo10軟件，采用Colaizzi關(guān)于現(xiàn)象學(xué)資料的七步分析法進(jìn)行分析[4]。訪談結(jié)束后對(duì)錄音進(jìn)行逐字逐句轉(zhuǎn)錄，包括非語(yǔ)言表達(dá)，并反復(fù)核對(duì)確保資料的真實(shí)性和完整性。用資料分析表進(jìn)行資料分析，對(duì)重復(fù)頻次高的詞進(jìn)行提煉，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，最后總結(jié)歸納出合理的解釋，得出主題，完成分析報(bào)告。為提高質(zhì)性研究結(jié)果的效度，在分析資料時(shí)采用研究人員合眾法和研究結(jié)果反饋法，最后形成具有較好研究效度的結(jié)論。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)

結(jié)果顯示，調(diào)查的538名學(xué)生中，52.6%（283/538）喜歡線上線下混合教學(xué)方式；其中，在線上課程授課內(nèi)容方面，50%以上的學(xué)生認(rèn)為線上課程內(nèi)容靈活性高、知識(shí)全面、重難點(diǎn)突出、題型豐富多樣；在線上課程功能方面，50%以上學(xué)生認(rèn)為具有提高主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)；在使用效果方面，70%以上學(xué)生認(rèn)為線上課程有利于自由選擇上課時(shí)間、地點(diǎn)，便于記錄筆記，操作界面美觀等優(yōu)點(diǎn)，見(jiàn)表3。

2.2 教師對(duì)“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)

結(jié)果顯示，參與訪談的8名教師，87.5%（7/8）喜歡線上線下相混合的教學(xué)模式，認(rèn)為線上教學(xué)效果好、有助于促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，但單純線上教學(xué)不利于開(kāi)展PBL/翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，見(jiàn)表4。

2.3 師生對(duì)“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

2.3.1 主題一：線上教學(xué)模式評(píng)價(jià) 受訪者認(rèn)為，線上教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，但不利于開(kāi)展PBL/翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生更喜歡線上線下相結(jié)合的授課模式。如A1：“線上授課便于對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行回放、記筆記、反復(fù)理解記憶，但缺乏與教師之間的互動(dòng)交流”；A4：“線上授課容易走神、打瞌睡，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該實(shí)施線上線下相結(jié)合的授課，增加課堂趣味性”；B2：“線上教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)暫停，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考、查閱相關(guān)資料、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”；B5：“為保障教學(xué)順利開(kāi)展，采用錄課方式進(jìn)行線上教學(xué)，對(duì)開(kāi)展PBL/翻轉(zhuǎn)式教學(xué)非常受限，看不到學(xué)生在觀看錄播課過(guò)程中的表情、神態(tài)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維”；B7：“目前采用錄播的形式多一些，無(wú)法與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論”。

2.3.2 主題二：線上教學(xué)方法與手段評(píng)價(jià) 線上教學(xué)方法與手段相對(duì)單一，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣開(kāi)展和探索各類教學(xué)方法。A2：“線上授課教師大部分采用錄播的形式，授課過(guò)程提問(wèn)較少，相對(duì)枯燥，案例聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有在課堂上生動(dòng)”；A5：“線上授課不像以前在課堂上，教師能給我們實(shí)施PBL教學(xué)或者情景模擬教學(xué)”。B8：“線上教學(xué)不簡(jiǎn)單等同于微課或者M(jìn)OOC，屬于‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的一種新的教學(xué)方法，對(duì)‘學(xué)習(xí)通’軟件的使用也在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，因此教學(xué)方法與手段也相對(duì)單一”；B3：“線上教學(xué)暫時(shí)沒(méi)有應(yīng)用什么新的教學(xué)方法，發(fā)帖子回答問(wèn)題成為了現(xiàn)階段教師的主要工作”。

表3 學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)[n（%）]

表4 教師對(duì)“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)[n（%）]

2.3.3 主題三：線上教學(xué)效果評(píng)價(jià) 線上教學(xué)能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，教學(xué)效果好，有助于促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。A3：“線上授課更適合喜歡自由、自覺(jué)性高的學(xué)生，可以根據(jù)自己時(shí)間和興趣選擇課程內(nèi)容、聽(tīng)課時(shí)間和地點(diǎn)”；A6：“線上比線下授課更容易讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和思考，教學(xué)效果較好”；B4：“目前根據(jù)問(wèn)答版塊來(lái)看，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)能提出非常好的問(wèn)題，不像傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課授完學(xué)生來(lái)不及消化，也提不出什么問(wèn)題。”；B3：“線上教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在留言版塊我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解和思考很深入，作業(yè)完成的也很好”；B1：“學(xué)生在家通過(guò)電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)氛圍，容易疲倦”；B6：“線上教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)改革，因?yàn)檫@是‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代教學(xué)改革的趨勢(shì)，在疫情背景下純線上教學(xué)的嘗試，為今后課程改革及打造‘金課’奠定了基礎(chǔ)”。

3 討論

3.1 以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在對(duì)教師的訪談中，普遍反映線上教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，由以往“滿堂灌”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，與劉倩[5]的研究結(jié)果一致，但訪談中教師普遍認(rèn)為，線上授課無(wú)法實(shí)施PBL教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，因此，單純線上教學(xué)難以完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式[6-7]。調(diào)查中僅有44.8%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)有吸引力，分析原因主要與教師在使用“學(xué)習(xí)通”軟件時(shí)，只是單一將平時(shí)線下授課搬運(yùn)到線上，因缺乏師生之間的雙向交流，使得教師的授課語(yǔ)言平淡，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠，這也是線上授課最大的“痛點(diǎn)”。同時(shí)，線上教學(xué)教師無(wú)法掌握學(xué)生的表情、神態(tài)變化，只能監(jiān)控學(xué)生觀看錄播課程的時(shí)間，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否產(chǎn)生倦怠或者離開(kāi)課堂卻無(wú)法掌握。總之，線上課程只能作為一種短期的授課形式，要促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，必須將多種教學(xué)模式聯(lián)合使用，整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富授課內(nèi)容[8-9]。

3.2 豐富教學(xué)形式，多種教學(xué)方式并存

在使用“學(xué)習(xí)通”軟件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師為了確保課程的順利開(kāi)展采用錄播的形式進(jìn)行授課，受訪中教師們普遍認(rèn)為，錄播會(huì)大大限制對(duì)課堂的把控、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。調(diào)查中學(xué)生希望教師采用直播和錄播相結(jié)合的形式進(jìn)行授課，以提高線上教學(xué)的趣味性，減少學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)或電腦出現(xiàn)的疲倦感。因此，探索全媒體、多渠道、集成化的線上教學(xué)新方法，是構(gòu)筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)充分結(jié)合的有效途徑[10-11]。

3.3 “線上”與“線下”有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

本研究顯示，52.6%的學(xué)生偏向于“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式，在對(duì)教師的訪談中，教師也一致認(rèn)為“線上”與“線下”課程結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和探究能力；該結(jié)果與張文婧等[12]研究結(jié)果一致。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[13]，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“線上”課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合各種渠道的教學(xué)資源，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而傳統(tǒng)教學(xué)模式則是通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的碎片化知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)形成系統(tǒng)化知識(shí)，建立知識(shí)體系[14]。混合式教學(xué)模式在生理學(xué)課程授課中運(yùn)用，結(jié)果顯示，混合式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生獲取新知識(shí)的動(dòng)力[15-16]。總之，“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式，能充分彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，既能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與夏菁等[17]的研究結(jié)果一致。

綜上所述，學(xué)生方面，線上教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的自我效能，線上學(xué)習(xí)資源豐富多樣，有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加新知識(shí)的獲取途徑，學(xué)生可以自由根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，反復(fù)點(diǎn)播教學(xué)視頻；教師方面，通過(guò)借鑒優(yōu)秀教師線上課程的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身教學(xué)水平和教學(xué)能力，同時(shí)，教師根據(jù)每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課方式，達(dá)到因材施教的目的。但本研究只是根據(jù)近期基于超星“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)效果和存在問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，下一步將對(duì)線上教學(xué)效果繼續(xù)進(jìn)行追蹤隨訪，為提高線上教學(xué)效果，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)提供理論參考。