廣西高校體育專業學生對思想政治課程認同的現狀研究*

王周標 覃瑩瑩 伍小羽 王雪冰

廣西高校體育專業學生對思想政治課程認同的現狀研究*

王周標 覃瑩瑩 伍小羽 王雪冰

（廣西大學體育學院，廣西 南寧 530004）

文章采用文獻資料法、問卷調查法對廣西部分高校體育專業學生思想政治課程學習態度、學生對教學過程和教學效果的評價等方面進行調查，以了解學生對思想政治課程認同現狀，得出主要結論：大部分體育專業學生對思政課程的必要性、作用較為認同，但部分同學不認同教師的教學方式，表現為學生學習態度欠佳。建議：高校應積極采取相應措施，將思政課教學中應將理論與實踐相結合，將知識學習與個人實際相結合；增強學生對思政課的認同，提高思政課的教學效果。

體育專業；思想政治課程；認同

思想政治教育是用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對社會或社會群體成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使之形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動[1]。加強和改進大學生的思想政治教育是高校推進素質教育、引導學生全面發展的關鍵所在。但如今，高校體育專業學生對思政課的重要性認識不足，且課程授課方式單一無趣，師資力量不夠雄厚等原因以致思政課教學效果欠佳。許多學者在思政課程方面都有探索，但專門針對體育專業學生思想政治教育課程認同的研究鮮有[2-4]。高校體育專業學生在學習生活中多以身體訓練為主，理論基礎知識薄弱，通過思政教育可對學生進行愛國主義教育，以此增強學生集體榮譽感，提高學生運動成績，所以增強體育專業學生對思想政治課程的認同有著不可估量的作用。本文通過調查廣西部分高校體育專業學生對思想政治教育課程認同的現狀，分析其中存在的問題并提出相應對策，以期為體育專業開展課程思政、提升其思想政治素質和促進身心健康、形成良好學風以及職業規劃提供一定的參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文以廣西部分高校體育專業學生為研究對象，對社會體育指導與管理、運動訓練、體育教育等體育專業的學生進行調查研究。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

筆者查閱有關大學生思想政治教育、思想政治課程、課程認同的相關學術論文、書籍、政策法規等，并將所獲材料進行整理分析。

1.2.2問卷調查法

筆者根據研究內容、研究目的初步擬定調查問卷，在征求專家意見后確定問卷結構及內容。本研究共計發放問卷200份，有效問卷163份，無效問卷37份，回收率81.5%。

1.2.3數據分析法

本文采用Microsoft Excel 2010軟件對問卷進行數據統計、整理。

2 結果與分析

2.1 調查對象基本情況

研究主體為廣西高校體育專業在校本科生。由表1可知，從各層次人數分布上看，被調查人群包括大一至大四的學生。調查時在保證數據有效性的前提下采用網絡問卷的形式進行調查。

表1 調查對象基本情況（n=163）

大一大二大三大四 總數49（30%）48（30%）41（25%）25（15%）

2.2 體育專業學生對思政課的學習態度

表2 體育專業學生對于思政課程的重要性的認知及興趣（n=163）

需要思政課可要可不要不需要 159（97%）4（3%）0 感興趣感覺一般不感興趣 115（70%）35（21%）13（9%）

由表2可知，大部分體育專業學生對都思政課較為認可，但仍存在少數學生不感興趣的情況。鑒于體育專業學生知識背景的特殊性，在重視學生身體素質發展的同時，更應該重視其文化素質和思想政治素質的發展。在思政課教學中教師應引導體育專業學生認識思政課的價值和重要性，提高學生們參與學習的興趣和積極性，鼓勵學生主動參與學習。通過思政課的學習，提高學生思想認識。

表3 體育專業學生課堂聽課狀態及出勤情況（n=163）

聽課狀態認真聽講一半時間認真聽講偶爾聽講幾乎不聽講 55（34%）70（43%）27（17%）11（6%） 出勤情況每節課都去老師點名就去偶爾去從來不去 95（58%）29（18%）39（24%）0

表4 體育專業學生對思政課點名問答的態度（n=163）

仔細思考，認真回答隨便說點什么不參與 95（58%）50（31%）18（11%）

表5 體育專業學生思政課后作業完成情況（n=163）

認真準備，全力完成不太上心，簡單努力敷衍了事 79（48%）46（28%）37（24%）

由表3、表4可知，認真聽講的學生僅占34%，僅有58%的學生積極參與課堂提問，58%的同學可做到全勤。出勤率過半，但認真聽講的只有三分之一，表明有同學雖然身在課堂，但并不能認真聽講。學生是否認真聽課和積極參與課堂教學，主要有三方面原因：學生方面，其自身學習積極性不高，表2說明70%以上的同學對思政課程的重要性是認可的并且表示有興趣，但出勤率、認真聽課、積極參與課堂提問的學生所占比例低于70%，說明學生方面不能主動跟上教學節奏；教師方面，在教學內容、教學方法等方面沒能很好地調動學生參與課堂的積極性；另外，教師和學院層面應加強學生考勤，將考勤列入學生平時成績評定，并積極引導學生學習思政課程，提高學生思政知識學習意識。

表5顯示，近50%的學生會認真完成思政課作業。筆者根據調查分析得知，部分學生認為思政課程作業形式單一，難以激起興趣。因此，授課教師在思政課程作業的形式和內容方面應加以改進，應從激發學生興趣，提高學生學習態度，促進學生認真完成作業的角度出發。

表6 體育專業學生學習思政課程的動力情況（n=163）

熱愛這門課想提升自己的思想政治素養覺得無事可做，所以聽講應付考試其他 104（64%）115（71%）42（26%）33（20%）4（2%）

由表6中可知，學生學習該門課程的主要動力為想要提升自己的思想政治素養以及熱愛此課程。由此可知，大部分體育專業同學對思政課的學習表示認同，因此有一定的學習動力；但仍有部分同學的思政課學習動力不大，認為思政課的學習是為了應付考試。因此，高校要提升學生上課動力，一方面對于思政老師來說，應該積極創新教學內容、方法，將思政課程學習與學生自身需要相結合，激發學生的興趣和積極性；另一方面，學生應端正學習心態，積極配合課堂教育，努力提高自身思想政治素養。

綜上，大部分同學對思政課的開設和學習表示認同，且有提升自我思想政治素養的目的，但學習興趣低于個人需求，有近三分之一的學生對該類課程興趣不大。課堂學習方面，一半的學生能自覺全勤和積極回答問題，但是僅有三分之一的學生會認真聽講。課堂之外，有一半的學生能夠認真完成作業。以上三點說明大部分學生有認真學好該課程的主觀愿望，而在教學中如何讓將學生吸引到課堂中來，積極參與課程互動成為高校亟須解決的問題。

2.3 體育專業學生對思政課教學過程的評價

表7 體育專業思政課程教師授課方式情況（n=163）

講PPT講故事看視頻讓同學自己討論其他 122（75%）96（59%）69（42%）31（19%）8（5%）

據表7可知，廣西高校體育專業思政課程授課方式主要以PPT為主，占75%；講故事和看視頻的占比分別為59%、42%。筆者建議體育專業思政課教師應根據教學內容，靈活運用不同的教學方式，在傳統PPT教學的同時，根據情況增加案例、視頻以及安排學生討論、師生互動等教學環節。高校通過這樣的方式，可以使教學形式豐富，避免了單一的教學形式，進而避免學生會對思政課產生枯燥的感覺，影響學生的學習興趣[5]。

表8 體育專業思政課程中實踐課的情況（n=163）

有沒有 4（2%）159（98%）

理論與實踐相結合是學生進行學習的重要方式。思政課程雖然以理論教學為主，但隨著教學資源的豐富，應注意安排實踐環節，如將課堂從教室移向各種紀念館，開辟思政課程學習的第二課堂，將此作為實踐教學的內容，從而提升學生學習興趣，調動其積極性[6]。據表8可知，98%的體育專業同學表示沒有參加過此類課程實踐活動，這在課程的實踐環節是一大缺陷，高校思政課教學應該增設相關實踐環節。

表9 體育專業學生對于理論教學和實踐教學的認識情況（n=163）

理論教學重要實踐教學重要兩者都重要 3（2%）3（2%）157（96%）

我們通過表9可以看出，96%的同學認為理論教學和實踐教學兩者都重要。理論教學與實踐教學相融合是增強思政課教學的針對性、實效性、感染力和影響力的有效路徑，是當前思政課教學改革的重要方向[7]。高校如果不能正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，不但不能實現兩者的融合取得預想的效果反而會適得其反。因此，高校實現兩者之間的優勢互補，是深化思政課“理論-實踐”一體化教學改革必須解決的問題。

表10 體育專業學生對思政課程實踐教學意義的認知情況（n=163）

調動學生的積極性擴大學生知識面使學生提前學到社會經驗其他 27（17%）)57（35%）42（26%）37（22%）

表10表明，對于思政課的實踐教學，體育專業學生們認為其具有擴大知識面、提前學到社會經驗、調動學習積極性等作用。在思政課中體育專業學生較為認可實踐教學對于理論教學的意義，且對實踐部分非常渴求，這與表9中學生認為實踐教學應與理論教學相結合的觀點相一致。

表11 體育專業學生對思政課程理論和實踐教學的評價（n=163）

只注重理論教學只注重實踐教學理論實踐相結合 32（20%）22（14%）109（66%）

結合表9、表10可知，幾乎所有的學生均希望教師能夠在授課時將理論與實踐相結合，并且學生對實踐教學比較認同，但從表11看出，學生認為僅66%的教師可以做到。思政課作為學生學習政治理論的重要途徑，理論的講解非常重要，但思政教育也不應局限于學習理論，應強調理論與實踐相結合。

表12 教師作業的布置情況（n=163）

很多一般很少從來沒有作業 2（1%）112（69%）45（28%）4（2%）

從表12可以看出，69%的同學認為思政課作業量一般，28%的同學認為作業量很少。作業是學生自主學習思政課的一種方式，老師可以采用開放式的作業形式，實現分類教學；對思政課有濃厚興趣、有鉆研精神的同學采用更豐富的作業形式，如社會調查、課程主題演講等，使同學們在學習思政知識的同時擴展自己的能力。教師對思政課興趣程度一般且時間不多的同學，可采用基本的作業形式和作業量，使他們掌握相關基礎知識，完成學習任務。

我們總結體育專業學生對思政課教學過程的評價可以看出，教師的授課方式呈現多樣化，但在理論與實踐融合方面有所欠缺。96%的學生希望教師能夠將理論教學和實踐教學結合，但在實際中僅有近66%的教師可以做到；大多數教師會根據教學情況布置作業。

2.4 體育專業學生對思政課程教學效果的評價

表13顯示，學生們肯定了思政課程的作用。與之相對應，我們從表14可看出，雖然絕大部分學生認為思政課程達到了教學目的，但仍有20%～30%的同學認為教學目的并未完全達到。因此在教學中，教師在講解思政課意義時應實現深入淺出；強調思政課程對個人生活、學習的重要意義，鼓勵學生運用思政知識解決學習和生活中遇到的問題，讓學生切身感受思政課程的作用，提高教學效果。

表13 體育專業學生對思政課程作用的認知（n=163）

培養愛國主義精神，明確政治立場學會系統科學地運用哲學方式看待事物樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀維護意識形態的穩定性 113121129108 70%74%79%66%

表14 體育專業學生對思政課程達成教學目的的看法（n=163）

達到目的一般沒有達到目的 115444 71%27%2%

3 影響體育專業學生對思政課程認同的原因

3.1 學生自身缺乏主動參與課程教學環節的意識

大部分同學對于思政課程的重要意義有明確認識，但缺乏參與課程教學的主動意識，從而導致一部分學生出現課堂問題行為（不認真聽課、缺勤以及不按時交作業等）。

3.2 思政教學缺乏實用性引導

筆者通過調查發現，體育專業學生對于思政課程的作用、必要性都有著清醒的認識，但仍有相當一部分同學學習態度欠佳。究其原因，高校思政課程的知識傳授過程不能有效將知識學習與個人實際有效結合，可能導致體育專業學生對思政課學習積極不高。

4 建議

4.1 提高學生課堂參與效率

教師、學院應通過各種方式積極引導學生參與課程學習，進行高質量的思政課程學習，提高學生學習效果。

4.2 思政課教學要將知識學習與個人實際相結合

思政課教學不能僅僅停留在理論知識的傳授，除了加強實踐教學外，還應根據不同專業學生的特點進行教學。在體育專業的思政課教學中，教師應將教學內容與學生運動訓練經歷相結合，將思政學習與體育事件、體育偶像乃至國家體育方面的方針政策相結合，使得學生在熟悉的背景下接受思政教育，既能提高教學效果又能引導學生將所學運用到個人專業實踐。

5 結論

大部分體育專業學生對思政課程的必要性、課程作用較為認同，但學生在思政課學習中的表現體現出思想與行為的不一致性。因此，高校提高體育專業學生思政課程學習效果，促進學生積極參與思政課程在教學中具有重要意義。

[1]李寧.問題與對策：研究生思想政治教育研究[D].河北經貿大學,2013.

[2]李紅梅．思想政治教育專業大學生政治認同現狀及對策研究基于廣西三所高校調查分析[D].桂林：廣西師范大學,2014.

[3]高榮.內蒙古大學生思想政治理論課認同研究[D].呼和浩特：內蒙古大學,2016.

[4]張慶.增強西藏高校民族學生對教師心理認同促進思政教學效果的提升[J].課程教育研究,2018(12):240-241.

[5]郭勤藝.新媒體環境下高校思想政治理論課教學方法創新研究與實踐[J].現代經濟信息,2019(20):331-332.

[6]陳錫喜,張濠.推動高校思想政治理論課建設內涵式發展的要義和路徑[J].思想理論教育,2019(11):65-71.

[7]李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學模式探索[J].理論導刊,2019(11):120-125.

Research on the Status Quo of PE Major Students’ Identification with Ideological and Political Courses in Guangxi Universities

WANG Zhoubiao, etal.

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

廣西高等教育本科教學改革工程項目(2018JGB124)，廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（2016MSZ018）。

王周標（1998—），本科生，研究方向：社會體育指導與管理。

王雪冰。