傳播中國元素的教學設計

韋艷寧

摘 要：為了探索更加高效的中國文化傳播之道，提高中國文化在當代大學生中的影響力。本文在西方經濟學課程的教學中深入挖掘思政元素，將其與西方經濟學理論融合在一起，既讓學生學習嚴謹的理論知識，又傳播深厚的愛國主義情懷，促使學生形成正確、客觀的中西文化觀，增強優秀中國文化正能量的傳播力。

關鍵詞：傳播力;課程思政;西方經濟學;教學改革

中圖分類號：F0;G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）22-00-02

在信息技術網絡文化高度發達的今天，信息傳播早已進入多元化時代。大學是人才輸出的重地，大學生是文化傳播的主要對象，如何將中國文化在教學過程中傳播和滲透是教學設計的亮點。

一、課堂是一種傳播過程

傳播過程就是信息從傳播者流向受眾的一個過程，包括了受眾的反應和反饋。教師是傳播行為的發出者，即傳播者[1]。教師決定了傳播的內容、傳播過程中的信息數量和質量。教師在教學中應該有對專業的認知判斷，有對學生能力培養的基本理解，有對國家方針政策和育人目標的準確認知。課程思政強調所有教師都有育人職責，所有課程都有育人功能。課程思政建設的關鍵在教師，教師的深度參與與課程思政改革的關鍵，培養具有較強專業使命和較強“育德能力”的教師隊伍，才能確保各類課程能“相向而行，協同育人”，思政教育元素的“挖掘”與“融入”，教師之間同向同行、協同育人，保障課程之間同向同行，協同效應。傳播給學生學習效果的教育理念，明確德育和素質的要求，并以此為標準制定路徑，把學生的身心發展、專業知識發展、精神風貌教育、價值取向結合在一起，從專業成才到精神成才。

學生作為信息傳播的受眾，對于在課堂中接受的信息有一定的反饋或提出些問題等，這可以視作是學生作為信息傳播接收者的一種能動性反應，這種能動性反應是保證課堂教學質量十分重要的要素[2]。

二、課堂教學傳播思政要素要重視的六個方面

（一）教育教學的內容設計要在引導學生堅定理想信念上下功夫。從歷史、文化等各個角度同向發力，專業課老師要講出專業課的特色，激發學生的信念。讓學生的思想境界提升，引導學生價值追求，培養有責任有擔當的大學生。

（二）教育教學在內容設計上要在引導學生愛國主義情懷上下功夫。既講出專業課的特色，增強學生的使命感，又要鼓勵學生要有社會擔當與責任心，把愛國精神轉化為為國做貢獻。

（三）教育教學設計在引導學生加強品德修養上下功夫。挖掘專業課與社會主義核心價值觀的結合點，在培養方案中對德與能等方面做出明確的規定，形成有效的指導方案。

（四）在引導學生增長知識上下功夫。綜合素養課的教育教學內容設計以拓展學生的見識為主要任務，大力拓展學生知識面，交叉學科、增加實踐環節，讓學生在實踐中提升運用知識的能力。發揮教學名師的名人效應，鼓勵更多的大師走進一線課堂，讓學生接觸掌握最前沿的專業知識。培育學術精神，激發學生興趣，開拓學生視野，激勵學生不斷進取、勤奮有毅力，且具有批判性思維和學術誠信。

（五）引導學生培養奮斗精神上下功夫。加大古今中外歷史人物的案例教學，用榜樣人物的成長經歷激勵學生成長，引導學生努力做到剛健有為、自強不息。

（六）引導學生增強綜合素養下功夫。抓好課堂知識傳授，抓好知識的應用能力，把知識傳授和解決問題，書本知識與實踐問題結合起來，讓學生成為理論知識高、動手能力強、綜合素養好的優秀人才。

三、思政元素在教學中的傳播與滲透

西方經濟學課程是一門基礎課，有完整的理論體系，邏輯性強，一般對大一新生開設，課程教學通過弘揚中國優秀文化正能量，使之傳授引導的價值觀、道德觀奠定在本國的資源中，更易于被初入大學的學生理解和接受。為防止其完全西化，在教學內容方面，引入生活體驗中的故事，實現知識和能力的提升，并將思政元素融合在教學內容中，實現知識傳授和價值引領的有機結合。不僅讓學生學到知識，上升到職業倫理、價值志向，我們不要培養工具性人才，而是要培養出有靈魂的人才。素質要以課程思政為主線，我們以課程思政引領我們的課程培養目標，也要在課程教學設計環節時將課程思政融入課堂內容，讓學生參與、體驗和反思，與知識、能力、素質的教學目標相一致。

（一）緒論。介紹西方經濟學的發展史、主要內容和研究方法。由資源的稀缺性引申到馬斯洛的需要層次論，引導學生樹立遠大的理想，追求個人價值和社會價值，實現最高層次的需要。

（二）需求、供給和均衡價格理論。介紹影響需求和影響供給的因素，以及均衡價格的形成和變動。在講政府對農產品實施支持價格是為了保障農民的根本利益，對價格高昂的生活必需品實施最高限價是為了體現政府對底層老百姓的關懷，增強學生的愛國情懷。通過連續多年恩格爾系數的變化，使學生深刻領會中國人民在中國共產黨的領導下這幾十年所發生的巨大變化，加強愛國教育。

（三）消費者行為理論。分析消費者行為的經濟學原理。理性消費者的最終目的是實現效用最大化，但是應根據個人情況量力而為，反對盲目消費和肆意攀比。通過對高鐵霸座、高空拋物等現象引導學生時刻遵守公共秩序和道德規范，做個有文化有文明的大學生。利用邊際效用遞減規律對我國個人所得稅的不同稅率設置的初衷，讓學生做守法納稅好公民。

（四）生產者行為理論。分析生產者行為的經濟學原理，以及分析生產者的成本和利潤。資源的配置是同各國價格機制來實現的，當廠商實現規模經濟時切不能只追求利潤最大化而忽視環境污染。對假冒偽劣產品要堅決抵制，對學生進行誠信教育[3]。

（五）市場結構理論。分析四種不同市場類型的盈利狀況。壟斷的廠商擔負了更大的社會責任，推動了社會的進步，因此可以獲得經濟利潤。在講到壟斷廠商對商品實施價格歧視時，可以通過國家實施的階梯水價和階梯電價，體現政府為了提倡國民節約水電的初衷。

（六）分配理論。這是供需理論在生產要素市場的應用，討論工資、地租、利息和利潤的形成。基尼系數是衡量國家或地區收入分配平等程度的指標，政府調配的目的是為了縮小貧富差距，可見政府把人民的富裕始終作為根本。在講到工資理論時，插入《人民日報》報道過的酒店住過的兩批環衛工人，房間十分整潔干凈，他們干著最臟最累的活，卻有最美的靈魂，讓學生認識到“職業沒有貴賤，境界卻有高下”。

（七）市場失靈與微觀經濟政策。市場機制并不完美，需要政府的引導。市場經濟中的信息不對稱會產生道德風險，引導學生誠信做人。

（八）國民收入理論。這是宏觀經濟學中心理論，經濟基礎決定上層建筑，中國的經濟總量在世界的排名讓中國在世界上越來越有話語權，也讓中國人更加有凝聚力。對學生進行愛國主義教育，不要盲目崇拜西方國家，要為做一個中國人感到驕傲。

（九）失業與通貨膨脹理論。介紹失業的類型和影響，通貨膨脹的類型、形成和治理手段。中國政府始終把就業作為重要工作內容之一，政府提出大眾創業萬眾創新的理念，采取各種手段增加就業崗位和提升就業水平，提高人民的生活幸福感。引導學生樹立正確的就業觀，理解政府所做的努力，建立良好的職業道德，樹立個人自信。

（十）經濟增長與經濟周期理論。經濟增長是宏觀經濟發展的最終目標，中華人民共和國建國七十多年，從建國初期的落后貧窮發展到如今的穩定持續快速發展，這種中國特色的發展速度是其他國家無法比擬的[4]。突如其來的冠狀病毒疫情讓經濟下滑，但在世界各國中，中國的解決速度是其他國家難以超越的，引導學生樹立愛國主義情懷。

（十一）宏觀經濟政策。介紹宏觀經濟政策的目標，財政政策和貨幣政策在不同經濟形勢下的應用。無論是經濟陷入蕭條還是經濟過快發展，都對老百姓生活產生一定影響，各級政府采取各種措施去引導經濟，通過本章的學習，學生可以感受到治理如此一個大國的不易，理解我們的政府，對政府樹立更強的信心。

四、傳播思政元素必須要打破三個誤區：

（一）打破課程思政是思政課程的同義轉換的誤區，實現思想政治教育功效的系統性延展，課程思政是對思政課程的延展和延深。

（二）打破課程思政是思政元素簡單嵌入各門課程誤區，實現思政元素與課程內容的有機融合。深入分析本專業課程的思政元素，把它表現出來。

（三）打破課程思政只是傳授知識和能力培養功能的誤區，應當是課程的價值彰顯。每一個科學發現都反映著干預、質疑權威的創新精神，每一項基礎發明都反映著推動社會發展進步的責任意識。

五、“課程思政”的思考：傳播思政信息要有動力和活動，要有定力和分寸感

堅守專業定位，服務國家。培養專業人才，培養全方面的人才，為國家和社會做出自己的貢獻。崇尚科學精神，弘揚優秀傳統文化。引用古人故事，通過人物的彰顯為當下學生樹立精神榜樣，體現具有家國情懷的中國人。注重實踐育人，培養擔當。在實踐過程中，將知識上升到國家、社會、家庭的層面，講解本行業中不同層次，不同分工的工作要求，增強對國家和社會發展的理解，強化對社會與家庭的擔當和使命感。將課程中故事聚焦于個人生活的事件，引發個體由個人層次、文化層次、世界層次到宇宙層次的逐級思考。

在新時代，全社會涌現很多時代人物和道德楷模，比如，我們從84歲的鐘南山身上看到了優秀中國人的科學、專業和擔當精神。人生最大的幸福不是需求滿足，不是精神快樂，而是價值擔當。高校的中心任務是立德樹人，培養德才兼備的時代新人。作為高校教師，自然也當不忘初心，砥礪前行，做有擔當的、傳播中優秀文化的高校教師。

參考文獻：

[1]王潔.藝術設計專業教學傳播力的提升探析——基于“使用與滿足”理論視角下的解讀[J].中文信息，2016（8）：141-142.

[2]黃嶺峻，許換換.全媒體時代高校思政金課品牌傳播研究——以《深度中國》為例[J].湖北社會科學，2020（2）：137-142.

[3]孫淼，王帥洲.西方經濟學“課程思政”教學改革的實踐研究[J].福建茶葉，2019，41（10）：66-67.

[4]王萬光.西方經濟學課程思政建設問題初探——西方經濟學課程教學中的價值觀導向問題及其課程思政教學設計[J].大學教育，2019（8）：138-140.