淺談智能制造應用技術專業的課程建設

盧輝生

摘要：智能制造時代，對本科應用技術課程的開發提出了嶄新的要求。當前，智能制造應用技術專業還存在較多問題，課程既缺乏創新，墨守成規，且我國智能制造應用技術本就落后于發達國家，造成技術缺陷和理論上的缺陷愈發明顯。為此，要達到《中國制造2025》的目標，必然要對智能制造應用技術專業的課程建設進行新的布局，既要依據知識的類型特點對課程內容進行大洗牌，也要根據國人的認知水平對知識進行重新架構，以適應國人知識體系。因此，該類課程的設計必須從內容學習轉向策略學習，從面向對象轉為面向過程，還要從結果過程評價轉向行動過程評價。

關鍵詞：智能制造;現狀;課程建設;新工科;校企融合

根據國務院發布的《中國制造2025》的戰略部署要求，我國的智能制造應用技術必須發生變革。當前的職業教育中，智能制造應用技術專業的課程建設體系不夠完善，且知識相對落后，導致學生對于智能制造應用技術的理解仍然停留在理論階段甚至是錯誤的認知階段，由此導致我國智能制造應用技術專業人才稀缺，無法跟上企業發展的步伐。為使國家能夠培養出高新技術人才，企業能夠擁有“匠師型”工程師，當前的智能制造應用技術課程的人才培養方案必須作出修訂，課程內容與課程體系也必須與時俱進，以達到培養出可利用人才的目標。因此，有必要分析當前智能制造應用技術專業的課程現狀及相應的創新舉措，以期尋找到更加切實可行的培養方式方法。

1 智能制造應用技術專業的課程現狀

1.1課程應有的知識體系本身不完善

從我國的智能制造技術的發展來看，近年來處于一個飛速發展的時期。但是在智能制造領域中，我國智能制造技術專業的課程知識體系還不夠完善，缺乏系統的人才培養方案與實施策略。我國在智能制造領域缺乏一種符合中國教育發展現狀的專業課程體系。

1.2課程受制于當前智能制造領域水平的影響

總體來看，當前全國的智能制造水平已經實現了人工智能化，然而人工智能也是智能制造領域的瓶頸所在，短時間內難以取得新的突破，但人工智能在各個國家的掌握程度與應用水平也不盡相同。盡管如此，智能制造技術的快速發展，替代更多的人類進行勞動生產，甚至于替代更多的人類進行認知與學習，致使人類對于工作技能和生產能力的退化，加劇了知識與技術的碎片化，以至于全世界范圍內的智能制造技術的差距越來越大。而體現在智能制造應用技術專業的課程之中，即知識的碎片化、學習目標和課程目標的碎片化。

1.3教學對象陷入“被動學習”的困境

當前，我國智能制造應用技術專業的課程內容均是千篇一律的基礎性內容，在知識領域占有絕對領導權，這就導致了教育供給同質化現象泛濫，學生創新思維受到桎梏。智能制造時代，本就要求技術、產品趨向于多元化，但由于學生的知識來源大致相同，被灌輸的智能制造思維大致相同，所接觸與獲得的智能制造方面的知識均為被動接受，而沒有接收到差異化教育，導致學生的創新思維缺失，缺乏創新想法，使得智能制造技術課程的教學無法達到培養智能制造領域專業人才的目的。

2 智能制造應用技術專業的課程建設

智能制造應用技術專業的課程建設必須從三個方面入手，首先是明確課程目標，優化課程內容，創新教學方法，才能全方位革新智能制造應用技術課程。

2.1課程目標：從單一教學轉為全方位教學

依據“新工科”的時代要求和根本目標，智能制造應用技術專業的課程建設從智能制造應用技術的基本原理和組成出發，進而掌握智能制造應用技術的硬件技術與軟件技術，再在智能制造的應用類型與問題檢測技術上展開教學，最后在智能制造應用技術的開發與重建上取得突破。通過課程教學，培養出集應用、維修、開發為一體的全能型人才，為我國的智能制造領域推波助瀾。

2.2課程教學方法：從理論教學轉為實踐教學

在智能制造時代，盡管課程學習的過程依然需要依托課程內容展開，但是教育的最終目的已經從具體的知識學習轉向為應用技術的學習。因此，智能制造應用技術專業的課程方法必須從書本轉移到實驗室，要讓學生在親手實踐中掌握智能制造應用技術的操作步驟、應用條件與實際問題，這樣才能讓人才真正駕馭機器，實現智能制造應用技術的操控。

2.3課程內容：從面向對象轉為面向過程

按照真實或者接近真實工作過程設計的課程，能夠滿足當前人才的知識記憶規律，且能夠在較短時間內教會學生遷移運用該類知識，實現工作過程遷移與理論知識的轉換。

3 相關舉措及分析

3.1以“新工科”為指導，結合案例進行教學

按照“新工科”的時代要求和目標，智能制造應用技術專業的課程教學需要培養集應用與開發于一體的全能型人才。因此在教學過程中應引入實際案例，例如以企業的實際生產問題作為案例，或者以教師的科研過程作為案例，以實際案例中出現的問題作為指引，讓學生們在實際案例中發現問題、解決問題，培養出更多樣化、更全面的實際能力，以解決實際問題。

3.2以學生發展規律為導向，進行多元化教學

智能制造技術給教學方式的變革提供了更加廣闊的空間。智能制造技術盛行的時代，應用型課程開發需要關注學生特征，遴選適當的課程內容，促進學生的全面發展。

3.2.1智能制造應用技術突破了傳統教學對書本的依賴

信息技術高速發展、智能終端的多樣化和便攜化，使得在線教學、混合學習等教學方式大幅度突破了時間和空間的限制，人們能夠在多種情境下有效利用碎片化的時間進行教學。

3.2.2智能制造應用技術突破了傳統教學對現實的依賴

隨著仿真VR與AR技術的應用，使得教材的呈現方式和載體發生了巨大的變化，彌補了教學設備匱乏對學生空間想象力的限制。

3.3 以實踐操作為依托，加強校企融合

校企融合的關鍵，是要讓優秀教師與龍頭企業實現核心技術的共享。高校師生的最大優勢是擁有一大批掌握前沿科學理論的博士和教授，掌握企業所不具備的差異化核心技術。通過校企融合，學生獲得了近距離接觸智能制造應用技術的機會，并擁有實踐操作的機會，能夠快速培養創新思維和實踐能力，并能夠在實際生產過程中發現問題，解決問題，在已有技術上取得新的進展和突破，為企業帶來良好效益、實現技術更新的同時，自身也得到了實踐的鍛煉，提升了自身的科研理論水平。并在今后畢業之后，能夠快速與企業實現無縫對接，帶著較強的實踐操作能力入職工作。

4小結

作為契合“新工科”人才培養和《中國制造2025》的智能制造應用技術，在職業教學中具有重要意義。重構適應于當前學生的教學體系和校內外實踐操作平臺，讓學生理論與實踐相結合，過程與結果相適應，培養好學生的創新思維與實際應用能力。建設好智能制造應用技術專業的課程，是國家對于全能型人才的必然要求和職業教育的大勢所趨，將來必然會回報社會一批批的優秀“新工科”人才。

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