基于課程思政的大學生生命教育有效路徑探究

王銘

摘? 要：生命教育在引導大學生形成科學的生命觀，實現個人健康全面發展以及維護社會和諧穩定方面具有重要意義。當前，大學生面臨的生命困惑問題日趨嚴重，高校應將生命教育作為思想政治教育體系的重要組成部分，開展基于課程思政的生命教育工作。通過加強頂層設計、挖掘全課程潛力、加強生命教育傳遞能力及形成家校教育合力等途徑，引導學生明白生命有始有終、有苦有樂，理解生命的價值與意義，努力實現豐盈人生。

關鍵詞：課程思政;大學生;生命教育;有效路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）33-0173-04

Abstract： Life education plays an important role in guiding university students to form a scientific view on life， realize healthy and all-round development of individuals and maintain social harmony and stability. At present， the life puzzle faced by colleges and university students is becoming more and more serious， and colleges and universities should take life education as an important part of ideological and political course， and carry out life education based on curriculum ideological and political. Through strengthening top-level design， tapping potential of all courses， hoisting the transmission ability of life education and strengthening home-school cooperation， enable students to understand that life has beginning and end，pain and happiness， understand the value and significance of life， then do best to enrich their lives.

Keywords： curriculum ideological and political education; college and university students; life education; effective path

引言

科學技術的迅速發展和經濟社會的深入推進，在使社會生產力大幅度提升的同時，也使得現代人認知及思維方式不斷發生變化。不同價值觀念的存在使思維情感正處于變化發展動蕩期的大學生受到巨大沖擊，一部分大學生出現困惑抑郁甚至心理嚴重失衡現象，自殺、傷人、吸毒等事件頻繁出現，給家庭、社會造成了很大的負面影響。2020年春節前后，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）侵襲中國。在這場疫情中我們在贊揚國家領導人正確決策，白衣天使逆向而行、堅守疫情防控第一線的同時，也看到了有些人因過于恐懼死亡以至出現心理問題的現象。種種現象告訴我們，進一步加強高校學生生命教育，形成科學的、行之有效的生命教育體系已成為高等教育重要內容之一。

高校生命教育的目的在于讓大學生學會面對生命和生死問題，并在最大程度上實現生命價值。教育的根本在于立德樹人，而生命、生死問題與人共存。生命教育與思想政治教育密不可分，思想政治教育只有建立在生命教育基礎之上，才能真正實現“立德樹人”這一高等教育根本任務[1]。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上為課程思政建設指明了方向。在會議上，習書記強調要用好課堂教學主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政旨在建立“大思政”格局，其目的是通過將思想政治教育融入到“全課程”中來，以增強思想政治教育的有效性。高校應以“課程思政”為載體，積極探索大學生生命教育的有效途徑和措施，充分挖掘課程中的生命教育元素，有效發揮課堂教學的全員、全方位、全過程育人作用。

一、我國高校生命教育現狀及成因

大學生生命教育以生命為核心，以教育為手段，旨在引導學生認識生命、敬畏生命，不斷提升生命質量，最終實現生命價值。生命教育最早由美國學者杰·唐納·華特士于1968年提出，并在世界范圍內得到廣泛關注。上世紀90年代開始，我國大陸的專家學者開始重視對生命教育的研究。2010年，在國務院發布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。”“使學生成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這標志著生命教育正式成為我國國民教育的重要組成部分[2]。經過近十年的發展，我國高校的生命教育工作有了一定進展，但至今諸多高校仍存在對生命教育認識不足、生命教育課程體系不完善、教師隊伍生命教育能力薄弱等問題，大多數高校并未形成有效的生命教育實踐路徑。

（一）對生命教育重要性認識不足

長期以來受社會環境、應試教育以及高校競爭力評價體系等方面影響，在高校的發展規劃中，往往圍繞提升學校綜合實力開展工作。在課程體系及教學設計中，都將增加學生專業核心力、提升學生競爭能力擺在了首位，而將學生人格塑造、意志磨煉、心理承受力培養等工作放在了次要位置。高校人才培養工作在一定程度上出現了“重智輕德”現象，而處于德育教育體系中“隱形教育”的生命教育更是處于被忽略的狀態。生命教育在很多高校中變成了一項“講起來重要，做起來次要”的工作。同時也因為重視程度不夠，宣傳不到位，學生缺乏學習有關生命知識的興趣和熱情，導致生命教育的效果也大打折扣。

（二）生命教育課程體系不完善

目前，大多數高校缺乏專門的生命教育課程，學生無法獲取完整的生命教育。對于大學生的生命教育多散見于思想政治理論課程、心理咨詢、衛生保健講座等形式中，并未形成能夠貫穿于大學教育始終的系統性生命教育課程體系，生命體驗式教育更是處于空白狀態。生命教育在幫助大學生構建科學的生命觀方面沒有充分發揮作用。

另外，受我國傳統文化影響，人們往往只注重對“生”的闡述，卻忽略或更確切地說是不愿意談及“死”的話題[3]。許多高校將生命教育局限在傳授生命起源的科學知識或保護生命的衛生保健知識范疇內，缺乏針對性的生命危機意識教育，尤其缺乏關于死亡的教育。這種回避死亡話題的態度進一步加重了大學生對死亡的恐懼感。

（三）教師隊伍生命教育能力不足

目前，大部分高校的生命教育任務由思想政治理論課教師或教輔人員擔任，專業課教師未能有效參與生命教育任務，課程思政在生命教育中的重要作用處于被忽視狀態。另外，高校中本應共同承擔生命教育任務的專業課教師，在其上學過程中，絕大多數沒有接受過系統的生命教育。在其畢業后入職，擔任教師這一角色后，又缺乏學校層面開展的生命教育能力培訓，教師隊伍普遍存在對生命教育重要性認識不足，生命教育知識體系欠缺的問題。在教學過程中，這部分教師往往只將精力聚焦在專業知識的傳授上，在生命教育傳遞、課程思政設計方面，能力明顯不足，不能針對學生個性差異開展有效的生命教育。

二、高校開展大學生生命教育的現實意義

華東師范大學葉瀾指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業”。[4]我國的生命教育尚處于起步階段，學生對生死缺乏最基本的認知和思考，沒有從生命層面上構建自我的價值世界。許多學生在面臨嚴重的人生困境時缺乏必要的思想準備和心理承受能力。生命教育在喚醒大學生生命意識，促進其構建科學的生命觀，實現個人健康全面發展以及維護社會和諧穩定方面具有重要意義。

（一）開展生命教育是引導大學生形成科學生命觀的需要

教育的本質是為了人的發展，生命是教育的永恒主題。生命作為人的載體，構成了人類世界存在的根本，是人類社會得以生存和發展的基礎。高校開展生命教育的目的在于引導學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命和熱愛生命，這是幫助學生形成科學生命觀的客觀需要。在生命教育中，不僅要傳授必要的生命科學知識，讓學生認識生命的重要性和獨特性，更要培養學生具有維護生命安全的危機意識，提升生存能力。這樣才會讓他們有足夠的勇氣和自信直面挫折和災難，勇敢地去戰勝人生中的困難并不斷提高個人生命品質。

（二）開展生命教育是大學生實現全面健康成長的需要

大學時期是人生發展的重要時期，是形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段。大學生正處于思維情感變化發展的動蕩期，在和社會交融的過程中，容易受外界錯誤思想的影響，引發心理矛盾和行為失范。另外，當代大學生面臨多重價值體系影響，容易陷入迷茫和困惑之中，甚至會對生命存在的價值產生懷疑。在這種情況下，個別生命感知薄弱、人生觀還不夠成熟的學生便有可能做出自殺或傷害他人舉動。大學生生命教育以人為本，通過從心理、生理和倫理等各個層面給予大學生以關懷，能夠幫助大學生在成長過程中塑造和健全人格，引導學生在復雜多變的社會中明辨是非，避免錯誤思想的干擾，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現自我的健康全面成長。

（三）開展生命教育是促進社會和諧穩定發展的需要

大學階段是學生步入社會前的最后一個緩沖期。生命教育是圍繞“人”開展的教育，人是社會的人，不可能脫離社會孤立存在，個人的生命價值也需要在社會中得以實現。開展生命教育，引導大學生樹立正確的生命品質觀、超越觀和責任觀，使學生真正認識到個人生命價值與社會價值的密不可分。通過生命教育的人文涵養，學生能夠充分地認清自己，明確個人的社會責任，學會關愛自己和他人，關心國家發展和社會進步。在社會責任面前，不逃避，不推諉。在踏入社會后才能快速地在社會上找準角色定位，通過發揮個人最大價值創造出更多社會價值，這也是促進社會和諧穩定發展的現實需要。

三、基于課程思政開展大學生生命教育作用分析

思想政治教育的根本目的是“立德樹人”，而生命教育是生命整全的教育。思想政治教育和生命教育都是基于“人”的需求而開展的教育。大學生生命教育基于生命發展需要，引導生命發展，激發生命活力，提升生命價值，這些也恰好是思想政治教育所希望達到的目標。因此，從教育目標達成角度看，思想政治教育和生命教育不可分割。生命教育與思想政治教育應進行有效整合，實現兩者之間相融相通、協同發展。

（一）基于課程思政開展生命教育，可增強生命教育的系統性和協調性

生命教育是一項系統工程，難以一蹴而就，不可能依靠一門或幾門課程，一個或幾個老師就實現教育目的。生命教育是當前中國大多數高校教育的薄弱環節，高校中的生命教育大多零散的出現在思想政治理論課程或衛生保健知識講座中，其他課程涉及極少。這種散兵游勇式的生命教育缺乏系統性和協調性，難以引起大學生對生命教育意義的共鳴，無法適應時代發展要求。

課程思政為生命教育的開展提供了正確思路。課程思政將原來的單一思政課程育人模式變為全課程育人模式，思想政治工作也由原來的專職專崗負責變為全員負責。基于課程思政對大學生開展生命教育，通過課程思政的“三全”立體化育人模式，能將生命教育“潤物細無聲”般滲透到人才培養中去，增強生命教育的系統性和協調性。基于課程思政幫助當代大學生樹立正確的生命觀，這不僅是課程思政發展的必然要求，同時也是高等教育思想政治工作的應有之舉。

（二）將生命教育融入課程思政，可增強課程思政的時效性和生動性

生命教育歷來是德育的主題，思想政治教育在幫助大學生構建科學生命觀方面有著重要作用。基于對這一種責任的認識，高校課程思政只有從教育客體即當代大學生特點出發，緊密結合大學生生命個體的現實需要，深入他們的心靈，循序漸進，才能取得良好教育效果。當前的思想政治教育在教育目標上偏向超越性，對社會生活、政治生活投入關注較多，卻忽略了生命個體的發展規律，加之部分教師脫離學生生活，單純強調理論知識體系學習，課程思政的生動性不足，學生學習興趣欠缺。

每個人的生命都只有一次，生命、生死問題是人類的永恒話題，生命利益是學生的根本利益，相對于單純的思政話題而言，生命的神秘性使學生更樂于接觸生命教育話題。另外，生命與人、自然、社會密不可分，生命教育的素材取之不竭，生命教育設計及開展方式具有較強的靈活性，這些都使生命教育充滿了活力。基于課程思政開展生命教育，將生命教育元素充分融入到課程思政中，能夠促使思政教育與時俱進、吐故納新，在增強課程的靈活性和生動性方面具有積極意義，有利于進一步實現教育的人性化和個性化。

四、基于課程思政開展大學生生命教育有效路徑探索

（一）做好頂層設計，構建完善的生命教育方案體系

課程思政開展時間并不長，基本還處于探索階段，這對基于課程思政的生命建設來說是挑戰但更多的是機會，有利于高校教學管理工作者將課程思政和生命教育整體規劃，協調推進。目前，多數高校對課程思政建設沒有明確要求，課程思政的實施還停留在文件和會議上。要將課程思政和生命教育相結合，實現基于課程思政的生命教育，學校層面應該采用自上而下理念，做好頂層設計工作。首先應該深入貫徹落實課程思政相關文件精神，建立專門的領導機構，明確分工，專人專責，實現有效領導;其次，應結合大學生發展特征和學科專業特點，對融入了生命教育元素的課程思政實施統一設計，合理規劃生命教育內容;再次，應加強教師隊伍課程思政水平，提高教師“生命教育”意識和能力。

（二）挖掘全課程潛力，充實生命教育內容

一是加強思想政治理論在生命教育中的主渠道作用。在思想政治理論課程教學中，教師應從學生實際出發，堅持以人為本，向學生傳授生命教育的基本理論，告訴學生生命的真實面貌，教育學生學會尊重生命、珍惜生命，引導樹立過更有尊嚴的生活的意識，積極追求人生中的真善美，不斷提升生命質量。

二是充分挖掘專業課程生命教育資源，實現生命教育在專業課程中的有效滲透。生命教育同專業課程的有機結合是開展生命教育的最直接手段[5]。在具體實施時應全面考慮生命教育內容體系，合理編排教學內容，實現專業課程與思政理論課程生命教育的無縫對接。通過有計劃、有步驟地將生命教育落實到具體課程中，努力實現知識傳授與價值引領的有機統一。

三是加強理實結合，豐富生命教育內容。生命需要體驗，只有用心體驗，才能真正感悟生命。在生命教育中，通過實踐類課程將生命教育體驗環節融入到教育教學中來。促使生命教育從理論走向實踐，從虛擬走向現實。在社會實踐類課程中，通過參觀戒毒所、看守所、烈士陵園等讓學生反思生命尊嚴，體驗生命價值并增加社會責任感。在專業類實踐如專業認識實習中，通過觀看未按照規程進行操作引起的事故錄像，開展生命安全教育;通過到殯儀館體驗生命瞬間等開展死亡教育，通過體驗式的觀察與反思，讓學生明白有生必有死，從而更加珍惜生命。

（三）加強教師隊伍培訓，增強生命教育傳遞能力

教師是人才培養的主力軍，課程思政要求教師既能教學又能育人。“立德樹人”不是簡單的一門課、一個講座或一場活動能完成的工作。需要所有教師共下一盤棋，共奏一首曲，形成全員育人合力。這就要求所有教師都具有較強的課程思政與生命教育意識和教學設計能力，并積極參與和落實生命教育。

對新入職教師，學校應為其補上生命教育這一課，加強新入職教師對生命教育認識的深度，并將課程思政設計能力作為崗前培訓的重要一環來做。對于思想政治教師及專業教師，可通過學習交流、專題培訓等各種形式，提高教師生命教育和課程思政設計能力，并通過建立思想政治教師及專業教師良好的溝通與協作機制，整合思政課程教師和專業課程教師隊伍，增強“大思政”一體化研究和設計能力。

此外，應充分發揮輔導員隊伍在生命教育中的作用，輔導員直接管理著大學生的日常生活，對學生的思想、心理和學習狀況有著更準確的把握，同時也更容易走近學生的心靈。輔導員隊伍要發揮引領作用，通過班會、講座以及自身的言行舉止來影響學生，幫助學生進一步樹立正確的生命觀。

（四）加強家校聯動，構建一體化生命教育體系

教育是家庭、學校、社會共同合作產生的結果。家庭伴隨著人的一生，家庭教育是終身性教育。良好的家庭教育會傳遞給子女良好的精神品質，并促使子女擁有正確的人生態度。進入大學階段后，雖然大學生的活動場所發生了轉移，但仍然與家庭密不可分，在其假期、大學畢業后仍然要回歸家庭。家庭環境和家長對生命的態度直接影響著大學生對生命的態度。家長熱愛生命、樂觀向上，子女就會模仿或學習到正確的生活態度;相反，家長漠視生命、消極懈怠，也會影響到子女對生命的認識和對待生活的態度。

開展基于課程思政的生命教育，除了發揮學校的主陣地作用外，還應充分發揮家長以身作則、言傳身教作用，形成大學生生命教育的家校一體化教育體系。學校應該通過問卷調查，家庭回訪等方式，盡可能多的了解大學生家庭對生命教育的態度，并通過輔導員隊伍對有可能存在問題的家庭的學生加強關懷，真正將生命教育落實到教學與教學管理工作中來。在進行課程思政規劃時，可將部分生命教育內容安排在假期進行。通過各種網絡平臺，開展家長學生共上一堂課的生命教育活動或在線生命教育家庭講座，加強父母對其子女生命教育的認知與關注[6]，促使形成相對完善的大學生生命教育家庭教育基礎，構建家校聯動的一體化生命教育體系。

五、結束語

教育的本質是生命教育，目前我國多數高校都尚未形成科學有效的生命教育途徑，高校生命教育研究工作仍處于探索和發展階段。生命教育的目標是引導大學生珍惜生命，實現生命價值，這與思想政治教育的目標有重合之處。開展生命教育應抓住思想政治教育這條主線，通過基于課程思政的生命教育，讓生命教育于無聲中滲透到人才培養的全過程，最大限度上引導學生理解生命真諦，實現生命價值。

參考文獻：

[1]葉紫，張寧霞，劉嬋娟.生命教育視域下醫學院校“課程思政”教學效果提升策略[J].醫學爭鳴，2018（2）：72-75.

[2]楊聚鵬.教育綜合改革背景下我國教育改革思想的變遷研究——基于改革開放以來教育政策文本的分析[J].教育科學研究，2019（03）：25-31.

[3]曹坤明.終身教育視域下我國開展死亡教育的必要性和迫切性初探[J].中國成人教育，2014（17）：165-167.

[4]馮建軍.生命化的教育[M]北京.教育科學出版社，2007.

[5]孫方.生命教育與多元生命課程構建[J].教育研究，2015（11）：145-148.

[6]孫建中.當代大學生生命教育路徑探索[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2014（06）：181-183.