提高小學語文讀寫教學的實效

黃秋瓊

【摘要】課堂是我們的田野，播撒的是什么，收獲的就是什么。習作教學尤甚。播撒樂趣，收獲驚喜;播撒枯燥，收獲無望。“我們的習作，在希望的田野上……”，扎根課堂，扎實開展讀寫訓練乃是提高習作教學成效的根本。

【關鍵詞】讀寫訓練;習作教學;積累之功;真實文風

《小學語文新課程標準》認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作往往能綜合體現一個人的語文素養。”現實生活中，學生最怕的是什么，寫作文;教師最沒有把握的是什么，上作文課。原因有三：一是題材上局限于每個單元的習作訓練，而某次習作學生恰恰有難度;二是內容上過于拔高了小學生的習作水平，期待值過高，分數改得低，大大打擊了其寫作積極性;三是條件上個別教師備課時研究力度不夠，照本宣科，造成課堂的乏味空洞。“我們的習作，在希望的田野上……”，扎根課堂，建設課堂乃是提高習作教學成效的根本。

一、見縫插針的“積累之功”

一篇文章是由字、詞、句、段落構成的，如果平時詞語積累不夠，句段積累不多，那就會造成習作時“茶壺里煮餃子——有話倒不出”的局面。教師應利用課堂的時間，教會學生積累的一些方法。

1.預熱三分鐘

《語文課程標準》提出，讓學生“能不拘形式寫下見聞、感受和想像”。因此，對于小學生習作內容，以記敘文和想象作文居多。但是僅憑一個學期八節習作課的學習，學生對于寫人、記事、狀物、寫景等的區別還弄不太清楚，因為小學生的學習具有反復性，需要及時鞏固。如何鞏固知識？可以安排習作專題周，一個星期專攻一個專題，例如“寫人周”，先花時間講述寫人習作的方法和要求，然后這一星期的每節語文課，正式上課前三分鐘，給學生朗讀一篇寫人的好文章，一個星期就是七篇，數量相當可觀。如果覺得學生還未能深入吃透“寫人文章”的特點，就再多花一個星期來朗讀。在朗讀時，讓學生拿出積累本，教師見機傳授學生，哪個詞語可以積累，為什么等。或就文章內容提一兩個問題，考查理解能力等。

2.采擷整節堂

語文課堂是一個語言文字的“集結地”，要養成一個積累的好習慣，要讓學生明白，教材中的好詞語，師生對話中的好詞匯、名言警句，都能拿來使用。例如，講授《晏子使楚》一課：

師問：“楚王一而再、再而三地侮辱晏子，晏子語言巧妙，結果怎么樣呢？”生1答：“搬起石頭砸自己的腳。”生2答：“偷雞不成蝕把米！”師問：“這種結果，你想到了哪些成語了嗎？”生1答：“弄巧成拙！”生2答：“楚王自取其辱！”……不難發現，教師提問中的“一而再、再而三”，學生回答中的“搬起石頭砸自己的腳”“偷雞不成蝕把米”“自取其辱”“放火自焚”都是積累的好例子。長期以往，學生會掌握在課堂上“見縫插針”般勤勉積累的本領。

二、以身作則的“真實”文風

《語文課程標準》特別強調培養學生良好的文風，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”學生的文風究竟從哪里來，除了他們自己，更多的可來自于課堂教學。如何打造真實的文風呢？首先還是從教師自身著手。四年級有個單元的習作是“觀察身邊的景物，把它寫下來。”有很多教師是在教室里上這堂課的。教師可以身作則，帶著學生，來到校園，來到街道，來到公園，甚至只是來到走廊上的花帶，操場上的草地，相信學生一定感觸不同。畫家讓弗·米勒曾經說：“要想打動人，首先自己要被打動。否則，再富技巧的作品也決無生命。”寫作也是這個道理。

三、放飛心靈的“創新”空間

怎樣讓學生對寫話有興趣，樂于書面表達呢？《新課程標準》鼓勵學生自主寫作，自主表達。習作教學要解放學生的心靈，課堂要創造空間。

1.選材，提倡逆向思維

文章都有主題，當面對一篇文章時，學生慣性思維會起指導作用。例如三月份，天氣乍暖還寒，學生都對天氣露出抱怨神色。讓他們寫《我? ? 下雨天》，寫“討厭”者眾多，而偏偏有個學生寫《我愛下雨天》，選材與眾不同，他寫西部的干旱，花草的生長，空氣的清新，樹木的蔥綠，連汽車不用去洗了……“萬綠從中一點紅”的獨特，會讓這篇文章增色不少。

2.體裁，鼓勵求異思維

《新課程標準》強調“能不拘形式寫下見聞、感受和想像”，要讓學生“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”。這其中的“不拘形式”就說明習作的體裁可以多種多樣。記敘文、散文、說明文、童話，甚至詩歌，只要是心里的東西，就筆隨心動。

例如，寫“家鄉”這個話題，可以寫《發生在家鄉的一件事》，可以寫《家鄉的? ? 》（人），可以寫《家鄉的景》，可以“創作”一首詩，可以寫《二十年后回故鄉》等。

3.文字，珍視另類表達

小學生的語言表達有其獨特性，他們接觸新鮮事物快，信息量多，文字表達會帶著這些色彩，雖然錯別字多，但是別有情趣。這就要求語文教師要用新的眼光去看待。珍視他們的“別出心裁”。例如三年級的寫話“介紹自己”：我叫某某，來自哪里，家鄉最難忘的是什么，家里有什么人，做什么，簡單形容父母。評價自己的學習，心目中最理想的老師，未來達到什么樣的目標？”學生雖興趣盎然，但寫得并不好，有錯別字，或詞不達意，但作為剛升入三年級的學生，教師不必苛求用詞造句的準確，而應俯身聆聽發自心靈的聲音。例如某位教師收集的作品——

學習一船船

我叫田家偉，家鄉在江西，我最喜歡在家鄉的一棵柳樹下面chéng涼。家里有爸爸、媽媽和哥哥，我爸爸在外面工作，他很疼我，我媽媽在家養育我們。回憶過去的兩年，我感覺自己學習一船船。心目中的老師要上課很嚴格，我打算好好面對未來。

溫柔再溫柔

姓名：李舒瑤，家鄉：福建。福建生產桔子，爺爺奶奶等到了豐收的時候就jì一大箱桔子給我們吃。家里有爸爸、媽媽和姐姐。爸爸是做五金生意的。姐姐在東華讀書，成績很優秀。過去兩年我學習像qiāo qiāo板一樣，一下高一下低。但是我會努力。我希望老師溫柔再溫柔！

考上清華大學

我叫李京，家鄉在湖南，那兒風景優美，金黃色的稻子，像發光的金子。爸爸在鐵路工作，非常辛苦。媽媽在一家飯店打工。我覺得自己的成績非常好。每次考試都能達到90分。我希望老師，非常善良，非常有愛心，能了解我們的心。長大后我要考上清華大學！

文字雖稚嫩，讀來卻趣味橫生。習作要放飛學生的心靈，課堂要點燃創新的火花，給他們一個展示的平臺：“無心”也能收獲“柳成蔭”。

葉圣陶說：生活如泉源，文章如溪水。習作來源于生活，但是習作教學必須扎根課堂、建設課堂，只有匯集“積累”的厚度，“真實”的深度，“創新”的高度，才能在希望的田野上收獲甜蜜的事業。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準[M].北京師范大學出版社，2019.

[2]《名人名言集錦》編寫組稿.名人名言集錦[M].中國青年出版社，2019.