“一帶一路”蘊含的地理學思想及其教學應對

黃妍 崔哲洙

摘? ?要

地理學思想是觀察和認識地理事物的基本觀點，是分析和解決地理問題的思維習慣。中學地理教學中，地理學思想主要包括空間思想、尺度思想、區域思想和人地關系思想。以“一帶一路”為基本載體，分析其中蘊含的地理學思想及地理學科知識，可以為中學地理教學提供理論參考。

關鍵詞

地理教學? “一帶一路”? 地理學思想? 教學方法

目前，全球化背景下的“一帶一路”是社會各界關注的熱點議題，也是國際社會普遍關注的焦點。在這樣一個大時代背景下，地理教學應該發揮其學科優勢，把握時代契機，承擔學科育人的使命。地理教師有責任讓學生了解“一帶一路”戰略思想的內涵，掌握“一帶一路”蘊含的地理學思想和地理學科知識，從而培養學生的地理核心素養。通過對相關文獻的梳理和對“一帶一路”的綜合分析，可以將其中蘊含的地理學思想分為空間思想、尺度思想、區域思想和人地關系思想。

一、空間思想

地理學是一門研究地方空域的科學[1]。空間思想在地理學中一直處于核心而又獨特的地位，是一個既傳統又永恒的主題[2]。通過地理教學向學生滲透空間思想是培養學生地理核心素養的重要任務，也是促進學生能力提升、培養學生學習思維的有效途徑。“一帶一路”戰略中蘊含的空間思想主要包括空間位置和空間分布兩個方面。

1.空間位置

《地理教育國際憲章》提出，認識人和地方的地理位置是理解本地、區域、國家與全球相互依賴關系的前提[2]。在分析地理事物的性質、特征的時候，通常把位置的因素放在首位，位置決定了光、熱、水分、氣候等一系列自然地理條件，從而決定了要素所處的外部空間環境。從方位和距離來看，空間位置決定了自身與其他地理事物之間的相互關系，從而體現了要素自身的作用和重要價值。引導學生正確認識和分析空間位置，掌握空間定位的一般方法，對培養學生的地理核心素養將起到重要的推動作用。

基于“一帶一路”戰略來看空間位置，重點要看區域地理位置所具備的地緣戰略優勢。有些區域處于地緣板塊的核心位置或銜接處，決定了國際關系秩序及其演化態勢，起到了重要節點的作用。這些“節點”在“一帶一路”的發展及演進過程中發揮著空間上的承啟、連接和輻射功能，對戰略思想的成效起到不可估量的作用。教師可以“絲綢之路經濟帶”的中亞、巴基斯坦和“海上絲綢之路”的南海為例進行深入分析，幫助學生深刻體會地緣優勢。

空間位置思想，除了培養學生準確描述地理位置的能力之外，更重要的是讓學生學會分析和評價地理位置。分析地理位置主要從三個方面著手：首先，分析該地理位置引起的區域地理特征;其次，分析地理位置在區域范圍內的重要作用和價值;最后，分析其地理位置與其他要素或地區之間的相互關系。除此之外，要讓學生能夠對地理位置進行評價，通過對地理位置的優劣認識，進一步了解地理位置對區域或其他地理事物的影響。

2.空間分布

從空間看待一切是地理學的基本方法，而“空間分布”是其基本方法的核心組成。空間分布指地理事物在一定空間范圍內的散布形式和空間排列狀態，反映地理事物之間的位置關系。通過空間分布的分析，可以了解地理要素呈現的外部形態特征，掌握該要素發展的因果關系，從而把握地理事物的整體特征。通常，分析地理事物的空間分布有方法可循。基于“一帶一路”的路線分布，可以從分布原因、分布方式和形態、分布帶來的效應三個方面來分析。

（1）分布原因

首先，“一帶一路”沿線的國家和地區自然資源豐富，可以為中國與全球進行經濟貿易和資源供給提供基礎，同時，沿線國家與中國在產業發展上高度互補。其次，“一帶一路”沿線是中國與外部世界安全沖突最為集中的地區，同時，也是我國防御海權入侵的防護地帶。最后，亞歐大陸是我國經貿的核心發展區，其周邊的海域分布著中國海上運輸的生命線。中國幾乎90%的貨物要依靠海上運輸來完成，由于海陸分布的位置、形態和特點，使其運輸路線嚴重依賴馬六甲海峽、霍爾木茲海峽、曼德海峽、巴士海峽、巽他海峽、蘇伊士運河等。

（2）分布方式和形態

分布路線受其分布原因的影響，決定了現有的分布方式。“一帶一路”從其簡化名稱可以看出，“陸上絲綢之路”呈帶狀分布，而“海上絲綢之路”呈線狀分布。這里所說的“帶狀”和“線狀”是指其分布形態。“帶狀”意指其分布路線并不封閉，是一個開放、包容的系統，由此線路帶動其他地區共同發展;“線狀”受其海上路線的制約，既要連通相關大陸和國家，又要遵循海上運輸的科學航線，由此形成了當前的“線狀”分布。

（3）分布帶來的效應

從路線分布來看，隨著“一帶一路”的推進和發展，將會使其沿線地區逐漸形成相關產業群，通過產業聚集和輻射效應，帶動各個行業的綜合發展，形成綜合型國際走廊。其戰略思想將重組世界地緣政治、經濟格局，推動人類文明向新的輝煌邁進。

引導學生分析空間分布時，既要關注其具體知識，更要滲透給學生分析的一般方法。通常，總結地理事物的分布方式和形態是分析的主要目的，形態的描述，可以通過地理事物與特殊參照物之間的關系來表達，也可以通過地理事物分布呈現的特殊形狀來表述。形態與原因之間相輔相成，可以通過原因來總結分布形態，也可以通過分布形態來找尋原因。分布的影響屬于分布知識的深化和外延。

二、尺度思想

尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的地理學思想，分為空間尺度和時間尺度兩個維度[3]。在中學地理教學中，空間尺度的運用占尺度思想的主要方面。下面以“絲綢之路經濟帶”的位置為具體對象，運用尺度思想進行分析。

1.從全球尺度看“絲綢之路經濟帶”的位置

“一帶一路”戰略中的“一帶”是指“絲綢之路經濟帶”，從全球尺度來看，其“經濟帶”位于世界上最大的大陸——亞歐大陸。從政治經濟角度來看，亞歐大陸這片最廣茂的土地擁有世界人口的75%，財富總量的60%，化石能源的75%，是最具孕育偉大文明潛力的政治經濟舞臺中心。英國地理學家麥金德（Mackinder）曾經說過：“誰統治東歐，誰就能主宰心臟地帶;誰統治了心臟地帶，誰就能主宰世界島;誰統治了世界島，誰就能主宰全世界”[4]。占據全球最大且最具政治經濟實力的陸地，是發展和改變我國社會經濟格局的重要前提[3]。

2.從大陸尺度看“絲綢之路經濟帶”的位置

從亞歐大陸區域尺度來看，“絲綢之路經濟帶”從亞歐大陸東部，經過中亞、西亞，橫貫亞歐大陸中心地帶深入歐洲地區。東西走向的“經濟帶”占據亞歐大陸上近乎所有重要的戰略樞紐區，并連接了東亞和西歐兩大經濟板塊，為溝通各個國家建立經濟腹地、塑造中國占據世界更加有力的經濟態勢奠定了基礎，再次體現其位置的優越性。值得注意的是，“經濟帶”的劃定并不僅限于“帶狀”本身，是以線帶面，共同發展。

3.從“經濟帶”自身來看沿線地區的位置

從“經濟帶”的沿途來看，有些地區由于其地理位置的特殊性，表現出凸顯的政治、經濟作用，甚至對“一帶一路”的戰略成果起到決定性影響。例如，我國新疆地區，由于其與八國接壤，擁有眾多口岸，具有東進西出、全方位開放的地緣優勢，相當于我國對外貿易的窗口。其無論是與鄰國之間的政治、經濟、文化，還是外交、貿易往來，都對“一帶一路”起著重要的作用和影響。

在地理教學中，教師應注意引導學生用尺度思想來分析和認識地理問題，讓學生學會從不同的尺度對同一問題進行多層次的認識。尺度不同，分析的詳略程度不同，地理事物表現出的特征也就不同。通常，大尺度范圍內看待地理事物，要從全局著眼，分析其在大背景條件下的地位、價值及凸顯的差異性特征，得出的結論相對較為宏觀，概括性和普適性較強。而在小尺度范圍內分析地理事物時，更加注重描述該事物與其他事物之間的關系，以及要素自身凸顯的重要作用。教師不僅要讓學生知道不同尺度下分析地理事物的意義不同，更重要的是讓學生掌握尺度轉換的重要方法。

三、區域思想

區域思想包括區域綜合思想和區域差異思想。“一帶一路”戰略蘊含的區域思想著重體現為區域間的資源互補和產業互補，故以區域差異為主。從資源稟賦來看，“絲綢之路經濟帶”沿線與我國的自然資源存在明顯的差異性和互補性，一般認為，區域差異形成區域互補，區域互補又構成了區域之間的相互作用，致使區域之間的物質、信息和能量得以交換和流動。

在地理教學中，教師要讓學生知道區域差異的意義及其對區域發展的重要影響，把握區域相互作用的原理和規律。引導學生分析區域差異的時候，可以從以下幾個方面著手：首先，分析區域之間的資源稟賦差異與供需關系。通常，當某一區域能夠進行資源供給，而另一區域對其資源恰有需求時，便構成資源互補。資源互補是區域相互作用的前提條件。那么，如何實現區域相互作用呢？區域相互作用得以實現必須滿足運輸可達性的條件。比如，俄羅斯的天然氣通過輸氣管道運往中國，實現了運輸可達性。公路網、鐵路網、傳真、電話、衛星通訊等都是實現運輸可達性的工具和媒介。最后，還要考慮是否存在引起貨物運輸替換的可能，即中介機會。例如，當貨物在A地和B地之間運輸時，兩地之間介入了另一個能夠提供或消費貨物的C地，這便產生了所謂的中介機會。這時，如果機會被C地取代，即使A、B兩地存在互補性，也無法實現區域相互作用[5]。

四、人地關系思想

“人地關系思想”是地理學的核心思想，也是貫穿地理教學始終的主線。引導學生正確認識“人地關系”，掌握看待“人地關系”的基本方法，是使學生了解地理、熱愛地理、學好地理的前提條件。遵循分析“人地關系”的一般方法，將“一帶一路”中蘊含的“人地關系”知識分為“地對人的影響”“人對地的影響”和“人地協調發展”三個方面。

1.地對人的影響

“絲綢之路經濟帶”沿線的地形、氣候、水文、植被、自然災害等一系列自然地理條件是制約“一帶一路”發展的重要條件，同時，各區域的自然資源稟賦，也對經濟貿易的發展產生重要影響。“海上絲綢之路”路線的劃定，不是人類隨意的選擇，而是由海陸分布特點所決定的。

在地理教學中，教師要讓學生知道地理環境是人類活動的外部條件，但非決定性條件。在某些特定場合，外界環境可以成為人類活動的決定性條件。

2.人對地的影響

人類對“一帶一路”沿線的地理條件、自然資源及災害問題有了準確的認識，必須對地理環境采取科學的行為活動來加以利用和改造。干預自然環境意味著干預人類自身，人類可以利用自然規律改造自然，但不能改造自然規律，如果違背自然規律，必將受到大自然的懲罰。

地理教師要讓學生知道，人類應該“因地制宜”，對不同特征的環境采取不同的方法加以利用和改造，遵循“人對地的影響”的基本規律。

3.人地協調發展

“一帶一路”倡導共建“綠色絲綢之路”，突出強調生態文明建設、生態環境保護和生物多樣性的合作。習近平主席多次強調踐行綠色發展，倡導環保、循環、低碳、可持續的生產生活方式，得到了國際社會廣泛的支持和普遍認可，符合“人地協調”基本規律。

在地理教學中，教師要讓學生知道，區域經濟結構要與自然環境和資源條件相適應;在對地理環境進行利用和改造時，既要遵循生態平衡規律，又要符合社會經濟規律[6]。

參考文獻

[1] 牛文元.理論地理學[M].北京：商務印書館，1992.

[2] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[J].馮以浤，譯.地理學報，1993（04）.

[3] 張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016（06）.

[4] 麥金德.民主的理想與現實[M].武原，譯.北京：商務印書館，1965.

[5] 黃妍.高中生地理空間視角培養現狀與策略研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[6] 詹秀娣.高中地理教科書正確闡明人地關系“路線圖”的構建與應用研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[作者：黃妍（1983-），女，吉林通化人，吉林師范大學旅游與地理科學學院，講師，博士;崔哲洙（1962-），男，遼寧開原人，吉林師范大學旅游與地理科學學院，副教授。]

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