論中學教師“課程思政”素養的培育

摘? ?要

課程思政是中學思政課教學改革的必由之路。伴隨中學課程思政的建設，教師不再是追求分數的“經師”，而是將教書與育人深度融合的“人師”。在身份轉變過程中，中學教師的內涵層次也發生了深刻改變。明確中學課程思政中教師新的角色定位，能夠最大限度激發教師的積極性、主動性、創造性和引領性，并推動中學立德樹人、理想教育根本任務的落實。

關鍵詞

中學教師? 課程思政? 教師角色

“課程思政”是以習近平總書記在全國教育大會重要講話的精神為根本遵循，以社會主義核心價值觀為引領，構建全員、全方位、全程育人的課程體系改革形式，挖掘不同課程中蘊含的思政資源，將立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。當前我國進入全面建成小康社會的攻堅階段，但是各種錯誤思潮和言論也隨之暗流涌動，例如“馬克思主義已過時”“改革開放以后中國已經是資本社會主義”“中國強大之后對世界產生威脅”是否應堅決維護祖國統一等思想和言論從未間斷過，并且出現了一部分不明真相、不辨是非者。中學是價值觀形成的關鍵時期，中學生是容易沖動的群體。怎樣看待和回答這些問題，怎樣堅守好中國特色社會主義的道路和旗幟，是中學思政課面臨的巨大考驗，使中學教師所肩負的歷史使命更加艱巨。為加強中學意識形態的引領工作，明確為誰培養人才、培養什么樣的人才、怎樣培養人才的教育任務，中學需要發動全學科的教師來承擔起思政育人的責任。

一、深化對“課程思政”的認識

1.課程思政與思政課的關系辨析

思政教育課與“課程思政”具有在教育目標上的共同性、在堅持馬克思主義指導下的社會主義方向上的契合性、在培養社會主義事業接班人功能上的一致性、在開發思政資源內容和方法上的相似性，因此二者相輔相成。但是課程思政與思政教育課并不完全相同，二者又具有本質區別。思政課是遵循學生的認識規律、身心成長規律、社會的價值需要，系統、循序漸進地安排思政內容，目的是促進人的全面發展。而課程思政則是以思政教育的方針、情感、態度和價值取向為指導，基于各門課程基礎之上，以課程為載體，采用隨機和跳躍的形式發掘出思政資源，使思政資源回歸生活實踐，符合了社會發展的需要，激發了思政教育的活力。課程思政涉及更多的是學科倫理，針對性更強，也是從具體目標切入人的全面發展的整體目標的方法。而思政課的目標則更加明確與宏觀。由于二者的目標有局部、宏觀及先后之分，這一特點也決定了二者的課程內容不盡相同。教師在各門課程中發掘出來的思政資源應是靈活、碎片化的形式，符合青少年學生的心理需求。而思政課的知識要點則是系統化、按部就班推進的內容，創新力度稍有不足便會帶給學生索然無味的感覺，這使課程思政能夠克服以往思政課堂上的枯燥性。思政課通篇采用顯性方式對學生進行思政感化，而課程思政是采用潤物細無聲的隱性方式來引領學生走向立德樹人目標，并將思政原則、要求、內容、目標、教材、教學評價等統轄在整個課程體系之內，拓寬了思政教育的育人渠道和范圍，增強了育人效果。

2.課程思政與各科課程的關系辨析

課程思政的出發點是具體課程內容。各門課程的具體內容必須與前沿性和創新性接軌，各門課程的教學大綱、教案及課程建設體系會隨著教材的變動而改變，這使各門課程內容之中的思政資源無形中也具備了應激性、前沿性和先進性因素，因此課程思政能夠使工具理性與人文價值產生科學融合，對學生而言更具有說服力和信服感。教師除了深化對于課程思政的認識，還需要明確其他職責。

二、轉變教學理念和提升基本素養

1.轉變教學理念

習近平總書記在學校思政課教師座談會上的講話中指出“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性，把立德樹人落到實處”，從而為教師隊伍建設指明了方向。思政教育教師的初心和使命就是要堅持以學生為中心，守正創新，為黨育人、為國育才。以往的中學各門課程教師，絕大多數將精力放在所屬課程的技能提升和教學研究上，秉持為“教書”而“教書”的行為和理念。而在課程思政中，教師要具備全局觀念、思政育人觀念，改變以往為課程而課程的教學理念，為課程中主動融入思想感情和價值判斷，在非思政課堂上挖掘思政資源進行德育，在展示“專業”技能的同時，也展示給學生人生哲理，使教學任務由單一的“教書”轉向“教書育人”雙重化，也使各科課程從工具化轉向情感化，為工具的發展帶來價值的選擇。此外，教師應認識到思政教育并不會占用各門課的時間與陣地，反而會為各門課的發展增添助力、促進課程的健康發展及調動學生的積極性，同時向課程中注入人文精神，提高課程教學效果。各門課程教師認識到思政教育對于專業發展、課程建設、教學技能、學生學習興趣等所具有的重要性時，才能將課程和思政教育有機融合起來，激發出教學積極性，形成自我激勵效應，提高教學效果。

2.不斷超越和提升基本素養

習近平總書記認為，做一名優秀的老師，要有道德情操，老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師所持有的價值觀。如何做一名合格的課程思政教師成為課程思政成功開展的關鍵。因此，作為課程思政的教師，首先要經過常態化培訓來系統學習思想政治教育內容體系、中華優秀傳統文化、革命文化和中國特色社會主義道德規范，用理論武裝頭腦，提高思想政治素養和道德修養，奠定思政育人的基礎。同時，要掌握思政規律、特殊用語，采用適當的方法進行思想政治教育，既彰顯出人文學科的活潑性，也透露出思政素材特有的嚴肅性。其次，作為經過培訓合格的課程思政教師，應具有以下幾種品格：（1）在大是大非面前堅守馬克思主義立場，保持足夠清醒的政治判斷力。提高政治站位、找準政治方向，熱愛社會主義事業;堅定政治立場、明確政治態度，支持黨的大政、方針和路線，利用階級分析的方法來辨明是非;公正看待中西方文化，防止崇洋媚外、隨波逐流，保證課程中的思政育人方向與黨的路線、方針、政策相一致，引領學生有所為、有所不為。（2）厚植家國情懷，作學生的引路人。厚積歷史知識，學習歷史人物，以天下興亡為己任，將奉獻社會置于首位，在各門課程中，自覺踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族精神，集體主義精神，崇尚英烈，引領學生放寬胸懷與格局，不忘初心、砥礪前行。（3）具有廣闊的知識視野、歷史視野和國際視野。學原著、讀原文、悟原理，堅持學、思、用貫通，以經典著作來夯實自己的思想政治理論基礎;學習中華傳統文化知識、中西方優秀人文知識，關注國內外新聞時事，擴大人文視野;引領學生不忘本來，面向未來，善于批判式繼承、轉化和創新，從“信古”走向“釋古”，并以一國之見聞，開國際之生面。（4）人格端正、作風正派。作為一名稱職的教師，做到課上宣講理論，課下執行理論;網上發表正確言論，網下一身正氣;人前人后胸懷坦蕩，言行一致。在學校和日常生活中自覺成為學高為師、身先示范的表率，能夠慎獨和約束自己，把有限的時間運用到教學、教研與社會奉獻方面。在修身立德過程中為祖國、為人民立德、立言、立功，超越自我，以高尚的人格贏得學生的敬重，引領學生在學習、工作和生活中講責任、講正氣，通過校園活動、社會實踐、家庭生活帶動學生來尋找人生中的真善美，塑造學生的正知、正見、正能量。

三、提高育人水平

提高育人水平，關鍵在于發揮教師的主觀能動性和創新性來使課程思政的課堂多樣化、多元化，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦，將課程思政從枯燥、乏味變為有意思、都愛聽、真相信以及學生深度參與的課程，把動腦筋、敢創新的教學方法和授課內容既看作是課程教學的一個重要任務，也看作是提高思政育人質量的一條途徑。

1.增加多樣化、多層次化授課方式

教師首先要了解學生的思想現狀、學生的成長規律及社會發展的價值需求，從而制定出科學化、專業化、具有針對性的思政教學計劃和教學方法，對癥下藥，確定出課程思政在課堂教學中的重點和難點。其次，精心設計課程導入，在每節課堂之初，進行新聞播報或分析熱點問題，使之與授課內容產生關聯。再次，各門課程可以采用大數據、人工智能、云計算、自媒體等教學新方法，或開設微信公眾號，甚至在線備課等。在美術課堂上進行課程思政時，可以與繪畫、雕塑、海報、幻燈片、拍攝微電影、動畫等結合提升學生審美方式，增強藝術效果;在體育課堂上進行課程思政時，可以與視頻、影像結合，與體育名家講座結合，豐富教學形式，打磨學生的意志力、鑄造為國爭光的決心;在語數英科等課堂上，還可以采用暗示和心理誘導方式、問題鏈方式鼓勵學生不斷深入思考，加深學生對思政教育的印象。還可以請學生自己做教學設計，變聽課為講課，講好與課程相關的偉大人物人格魅力、紅色記憶和傳統文化，推動課程中人文價值的回歸，使各類課程變得有溫度、有回味、真感動，增進學生對思政內容的感情。通過一場場豐富多彩的授課，使課程思政擁有全新的打開方式和進入方式。此外，還需要打破各種“空間”限制，將社會實踐課與思政課結合、科學實驗與人生講解結合、網上與網下結合，建立校際互動、校友互動，突出課程思政的邊界拓展性、多空間性和多主體性，增強課程思政的活力、質量和深度;加設道德講堂、小品表演，選樹校園德才兼備道德模范，定期開設“德、智、體、美、勞”全面發展論壇，家庭與學?；リP互照，學校與社會互關互照，來構建全員、全過程育人的課程體系，立體推進中學課程思政建設工程。最后，教師要把課程思政看作是一個兼容的課程體系，不僅在課程中含有思政資源，在思政教育課堂上也應含有各門課程專業知識資源，使理想信念插上專業的翅膀，便于學生產生共鳴，有效防止教學過程中各類課程與思政資源產生割裂，出現兩張皮現象，增強課程思政建設的協同性，以達到系統化建構上的新突破，切實貫徹和遵循習近平總書記提出的“八個相統一”的思政教學規律。

2.以馬克思主義意識形態為指導，科學設置思政教學內容

習近平總書記提出了“利用好課堂教學這個主陣地”，說明課堂教學內容的重要性。課程思政的目的性決定了其教學內容并不是隨意發揮，需要教師集體備課確保思政資源運用的科學性和先進性。教師應遵循學生的認識規律、身心成長規律，圍繞課程思政所要求的價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，深入挖掘各門課程中所蘊涵的思政資源。教師經過精心設計，將各門課程中的思政資源融入到教學大綱和教案中，創新教學內容。

中學教師在課程思政中的核心作用是以馬克思主義為指導，把傳承和弘揚中華優秀傳統文化同培育和踐行社會主義核心價值觀以及發揚革命奮斗精神統一起來，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、生態觀和文化觀，不斷增強中華民族認同感、尊嚴感和榮譽感;彰顯各門課中的職業道德，培養社會主義合格接班人，全面提升中學思想政治工作質量水平。因此教師需要利用思政資源加強學生的意識形態教育，把握主基調、唱響主旋律，引領學生堅守馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，堅決打破對西方理論的教條迷信，推動馬克思主義革命文化、中華優秀傳統文化和國外優秀文化的融會貫通;弘揚家國情懷、擔當作風，秉承五四愛國主義精神、深化對社會主義核心價值觀的認識，擁護社會主義道路和黨的基本理論、基本路線、基本方略，堅定不移跟黨走。培養學生尊師重教、遵守各門課程里面的技能規則、從少年起甘愿奉獻社會服務人民、處優而不養尊、受挫而不短志的優良作風，同時激發學生的創新精神、工匠精神、敬業精神、勞動光榮精神，感召和帶領學生不負青春、不負祖國。根據各門課程所涉及的內容，幫助學生了解中國古代歷史和輝煌文明、把握新時代中國經濟建設、政治建設、社會建設、文化建設和生態文明建設的“五位一體”建設要求，深化全面建設小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的“四個全面”基本內涵，牢牢抓住并科學回答怎樣堅持和發展中國特色社會主義這個重大理論課題，學習新中國建國以來涌現的典范人物和事件，尊崇勞模和道德楷模，豐富學生的頭腦、放大學生的格局。教師要堅持強化學生的理論武裝，增強思想政治教育的實效性和感染力，持續推動學習馬克思主義中國化的最新理論成果往深處走，往心里走，引領學生領悟黨的初心和使命，鑄造學生的政治品格，駁斥錯誤思想和錯誤言論。還要根據各門課程中最新理論的發展需求，將我國各個方面的最新布局和發展態勢，以及協調、綠色、開放、創新、共享五大發展理念、中國夢等重大理論觀點融入到教學內容中，促使學生運用新時代理念、辯證唯物主義和歷史唯物主義方式來看待問題、解決問題，清晰定位中國走向世界舞臺中央的發展趨勢，認識到當前“一帶一路”所帶來的中國與世界各國之間的新型大國關系，認識到命運共同體的重要性，引領學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信以及政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識，做到“兩個維護”，同時回答出中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等理論問題，深刻揭示出社會未來發展規律，做好成為共產主義事業接班人的心理準備，為實現中華民族偉大復興做出更大貢獻。

四、完善育人機制，強化保障體系

課程思政是一項長期、不見政績的育人工程，需要教育部、中學黨委組織、管理組織等部門高度重視課程育人效果。應加大中學課程思政教師激勵力度，把思政教師納入高層次人才選拔項目，將課程中育人成效優異的教師作為學校干部隊伍的后備人才，還要建立不合格“課程思政”教師懲罰措施，最大限度激發教師在“課程思政”中育人的積極性和主動性。推動建立起教師與學生的“專項”交流平臺，打造有靈魂的思政教育體系，建立和完善“德育合作組”和“學習合作組”，提高思政效果;堅持課程思政的教研創新，鼓勵教、研相長，大膽突破不合乎教研規律和“課程思政”規律的制度藩籬，營造良好學術氛圍，激發全體教師的教研創新精神和教學活力;設置教師培訓、交流與學習深造的專項通道、專項時間，以保證“課程思政”持續性活力;對于課程思政教師育人水平的提升和評價，還可以通過點評式互助聽課來進行。以教研組為單位，定期組織集體備課、聽課、評課，使教師在備課中有所提高、在聽課中有所領悟、在評課中有所改進。為加強和完善教師的管理與考評機制，在課程思政教學過程中、課程體系建設過程中以及教學質量評估中，凸顯馬克思主義意識形態和立德樹人的價值引領作用，促使各門課程教師實現以德施教、以德立身。學校在管理制度上明確倡導和保證課程思政的組織建設和實施，推行職責明確、工作定位、考核參與的三項基本準則，將“課程思政”的測評指數納入到教師教學業績、獎金發放、評職必備中，也將其作為各類評優、評先進的條件要素。針對“課程思政”的教學突出者予以不同方式的獎勵，對于“課程思政”所需的技術設備、經費等予以優先考慮。學科考察方式也需由以往單一化、紙質化、師主化逐漸趨向于多樣化、新技術化和師德化。此外，還可經常開展教學展示活動，強化教學導向，打造精品示范課，引導教師潛心從教和熱心從教，充分發揮教師的創新精神，為“育人”工程提供發展保障。中學課程思政的建設，需堅持久久為功，匯聚國務院、教育部等中央教育部門和地方教育部門、中學黨政部門、媒體等各方面力量，齊心協力推動課程思政建設的常態化和制度化，為中學各門類課程教師的思政教學與科研提供良好的輿論環境與政策保障。

以教師為核心的人才培養是中學立德樹人的教育初心和使命。只有涵養出思想政治素質和道德素質過硬的中學教師，才會促進中學教育的內涵式發展，使其脫離分數優先的教育模式。綜合素質過硬的各門課程教師能夠在課程思政過程中提高學生的思想政治素質和道德素質，使學生樹立“為中華的崛起而讀書”的理念，回答出“為什么在充滿懷疑的時代要堅守馬克思主義”、為什么要堅持一個中國等問題，引領學生自覺抵制各種錯誤言論和行為，承擔起時代任務，最終獲得全面發展。

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[作者：王僉崇（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，湖州師范學院馬克思主義學院，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】