“雙線并進(jìn)”的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊推薦必讀書目《中國古代寓言》作業(yè)設(shè)計(jì)為例

山東青島市博文小學(xué) 李 青

作業(yè)布置是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有重要作用。在教學(xué)中，整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)有形式比較單一、缺少方法指導(dǎo)等問題。教師在備課時(shí)，還要多動(dòng)腦筋，在方法運(yùn)用、興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、與生活實(shí)際結(jié)合上多下功夫，讓作業(yè)設(shè)計(jì)能對整本書閱讀起到推波助瀾的作用。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和原則

統(tǒng)編版語文教材圍繞“人文主題”“語文要素”雙線組織單元。以“快樂讀書吧”帶動(dòng)整本書閱讀，使整本書閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。“快樂讀書吧”安排在同一人文主題相關(guān)課文的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過了本單元交流平臺(tái)梳理、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的方法遷移、運(yùn)用到整本書的閱讀中。

因此，整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)，要依據(jù)本單元的 “人文主題”“語文要素”以及“交流平臺(tái)”“小貼士”提示的方法，結(jié)合本單元的課后習(xí)題及語文園地中的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行。

教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)確把握主題和方法。“導(dǎo)語”中明確了語文要素；“交流平臺(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，集中體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)和運(yùn)用；“小貼士”提示了閱讀的方法。設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)對整本書閱讀目標(biāo)的細(xì)化、落實(shí)；體現(xiàn)閱讀方法、策略的運(yùn)用；體現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合；體現(xiàn)層次性，由易到難，滿足個(gè)性化閱讀需要。并力圖通過豐富多樣的選做題，給學(xué)生更多的選擇余地，為不同特點(diǎn)的學(xué)生搭建不同的展示平臺(tái)。

另外，對作業(yè)的描述盡量采用啟發(fā)式，以學(xué)生喜歡的口吻進(jìn)行敘述，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自主高效閱讀，養(yǎng)成整本書閱讀的好習(xí)慣。

二、《中國古代寓言》的作品分析和設(shè)計(jì)起點(diǎn)

統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊推薦的必讀書目是《中國古代寓言》，這本書精選了80篇左右的中國古代寓言故事，這些寓言故事均由相應(yīng)的文言文改寫成現(xiàn)代文。一個(gè)個(gè)故事篇幅短小卻形象鮮明，兼具趣味性和教育意義。多數(shù)故事用成語作題目，成語本身就揭示了故事的主要內(nèi)容。有的故事后面點(diǎn)明了道理，有的并沒有點(diǎn)明道理。不像《伊索寓言》那樣，篇目結(jié)尾用一兩句話點(diǎn)明寓意。這本書的閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，了解故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解，感受閱讀的樂趣，樂于與大家分享課外閱讀成果。

從一年級(jí)到現(xiàn)在，學(xué)生已從課本中學(xué)過不少寓言故事，如《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》等，還從課外讀物、影視作品中了解了一些寓言故事，他們對寓言故事有一定的感性認(rèn)識(shí)。但對大部分學(xué)生來說，能完整、有條理地講故事，說出其中的道理有一定的難度，尤其是不善于把故事和生活中的人和事相聯(lián)系。

三、基于《中國古代寓言》的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）引導(dǎo)閱讀的“看”系列作業(yè)

1．常規(guī)作業(yè)

（1）連連看：

《中國古代寓言》中，有的故事的結(jié)尾直接闡明道理，有的卻沒有。我們給這類寓言起了個(gè)形象的名字——沒有“尾巴”的寓言。有些寓言寓意的表達(dá)不是很明顯，往往言在此，而意在彼。對于三年級(jí)的學(xué)生來說，理解起來不太容易。筆者試圖通過這類作業(yè)，對閱讀書目中沒有“尾巴”的寓言進(jìn)行補(bǔ)充，給學(xué)生呈現(xiàn)簡潔、清晰的寓意。

（2）填填看：

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引導(dǎo)學(xué)生對中外寓言故事進(jìn)行比較閱讀，了解故事不同，但表達(dá)的寓意相似。另外，故事相似但表達(dá)形式不同的課內(nèi)、課外閱讀等也可以這樣設(shè)計(jì)。喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使課內(nèi)外閱讀、中外故事有機(jī)結(jié)合。

（3）聽聽看：本學(xué)期我們利用午飯后的時(shí)間段，播放輕音樂，全班共同默讀，收到了較好的效果。黑板上的“音樂和閱讀更配哦”更成了學(xué)生的口頭禪。引導(dǎo)學(xué)生在家營造輕松閱讀的氛圍，感受閱讀生活的恬淡、平靜、美好。

（4）寫寫看：每個(gè)寓言故事都有一個(gè)小故事。故事有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。如果寫明了起因、經(jīng)過、結(jié)果，這件事就說清楚了。你也試著寫寫吧。如果有時(shí)間、地點(diǎn)的變化，把它們也寫上吧。

整本書閱讀的作業(yè)盡量有方法的描述，引導(dǎo)學(xué)生把方法運(yùn)用到實(shí)際閱讀中。

2．拓展作業(yè)

除了常規(guī)作業(yè)，筆者還設(shè)計(jì)了“翻翻看” “選選看”“想想看”等拓展作業(yè)。

（1）翻翻看：可愛專橫的小豬、狡猾的灰太狼……都是大家喜聞樂見的動(dòng)物形象，我們的寓言故事就像一個(gè)神奇的動(dòng)物王國，漫步其中，你也會(huì)找到各種各樣的動(dòng)物形象，找找看，你找到了哪些形象？通過閱讀，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們的形象就在我們身邊呢！翻翻看看，找到以后把它們記錄下來，如果能用表格的形式會(huì)更好。

（2）選選看：大山 舞動(dòng) 繞路 阻擋 召集 后退 勸告 粉碎 感動(dòng)

從上面的詞語中，你想到了什么寓言故事？如果想不出來，和同學(xué)交流一下，把相關(guān)的故事找出來，讀讀吧。選擇相關(guān)的詞語，說說這個(gè)寓言故事，并與原文對照看看。

這類作業(yè)可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高分析信息、整合信息的能力。這些詞語有意地按照故事的發(fā)展順序排列，能幫著學(xué)生借助關(guān)鍵詞，完整、有條理地把故事講出來。關(guān)鍵詞起初先由教師提供，之后，可以師生共同尋找，最后放手讓學(xué)生自己找。一個(gè)學(xué)期下來，大部分學(xué)生能找到故事中的關(guān)鍵詞。學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞講故事，能有效克服一“看就會(huì)，一說就顛三倒四”的現(xiàn)象，語言組織能力也得到了鍛煉。

（3）想想看：自己掩住自己的耳朵就以為別人聽不見了。其實(shí)《掩耳盜鈴》中的傻事仍有不少人在做呢！你見過誰也有過這樣的做法？

古代寓言故事題材來源于生活，是人們集體智慧的結(jié)晶。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉發(fā)散思維，學(xué)到生活的智慧，學(xué)會(huì)辨別真善美。

拓展作業(yè)，學(xué)生可以自由選擇，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)他選擇哪類作業(yè)。尊重學(xué)生的意愿，不給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，以免疲于應(yīng)付作業(yè)，失去閱讀的興趣。

（二）呈現(xiàn)成果的“吧”系列

（1）做做吧：把寓言故事告訴我們的道理、令人深思的語句………制作成精美的書簽，分享給同學(xué)，相信一定會(huì)得到同學(xué)們的喜愛。

（2）畫畫吧：《中國詩詞大會(huì)》的圖片線索題，一定給你留下了深刻的印象吧。快來給你喜歡的寓言故事插個(gè)圖吧。選取最具特色的場面，讓同學(xué)一看就知道講的是什么故事。如果能給這幅圖原創(chuàng)一個(gè)題目就更好了。

（3）演演吧：分角色表演喜歡的寓言故事。

（4）收藏吧：寓言故事是生活的一面鏡子。寓言中每個(gè)角色都對應(yīng)著現(xiàn)實(shí)生活中的某種人。看到這些角色，你想到了誰？角色和人物可自己動(dòng)手畫，也可從報(bào)刊上復(fù)印、剪貼。看看誰收藏的角色多。

篇目 角色 人物 特征詞螳臂當(dāng)車 螳螂 秦武王 不自量力

寓言故事中提供了很多成語，教師要讓學(xué)生善于積累、靈活運(yùn)用這些成語。鼓勵(lì)學(xué)生把藝術(shù)形象轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)生活中的人物，學(xué)會(huì)分辨好壞、善惡。

（5）鏈接吧： 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名家搜集，如莊子、宋濂等。名作鏈接，如《韓非子》《戰(zhàn)國策》等。背景鏈接，如《諸子百家寓言作品多的原因》等。

這類作業(yè)以手抄報(bào)、網(wǎng)頁鏈接等形式呈現(xiàn)，推送到班級(jí)的電子書包上。讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì)追根溯源，結(jié)合時(shí)代背景，加深對寓言故事的理解，同時(shí)感受國學(xué)經(jīng)典的博大精深。

（6）影視吧：你看過哪些寓言故事的視頻？推薦給同學(xué)們看看，再向同學(xué)們說說它與書中的描寫有什么不同。

學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和特長，自由選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)。完成后可隨時(shí)提交、展示，也可以在期末的展示課上展示。學(xué)生欣賞著同學(xué)分享的書簽、內(nèi)容充實(shí)的手抄報(bào)、原創(chuàng)的寓言故事插圖，觀賞著精彩的演出，相互交流，取長補(bǔ)短，感受到閱讀的快樂。

成果展示后，評(píng)選出“小博士”“最美插圖”“故事大王”等，讓學(xué)生有滿滿的成就感。

整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要基于本班學(xué)生的具體情況，深挖教材。在教學(xué)中，以用心設(shè)計(jì)的作業(yè)促閱讀，做整本書閱讀的推廣者、陪伴者、引領(lǐng)者。通過系列化的作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興趣有了顯著提高，由“讓我讀”慢慢走向“我要讀”，閱讀習(xí)慣也逐漸形成。