大單元整體教學設計的實踐與思考——以統編版語文四年級下冊第四單元為例

江蘇南京市夫子廟小學 宋 非

“大單元設計”提出的背景是隨著統編版語文教材的實施和核心素養培育要求的提出，從聚焦“這一篇”到重視教材、語文能力與生活的關聯。從關注“教”到關注“學”，以整合的思想組織單元教學，用真實情境下的大任務學習作為課程組織方式，把學習者引向課程實施和評價的主體。在大單元的設計中，借助學習支架式，學生成為深度學習的主體。本文以統編版語文四年級下冊第四單元為例，探索大單元整體教學設計的實踐與思考。

一、明晰方向：確定主題與目標

1.確定主題

統編版語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構形式，四年級下冊第四單元由三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》，習作《我的動物朋友》，語文園地三部分組成。“人文主題”是“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友”。“語文要素”有兩條，一條“體會作家是如何表達對動物的感情的”指向閱讀，另一條“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”則指向寫作。

《貓》一文，老舍先生以細致獨到的觀察、充實飽滿的內容、生動有趣的語言，把貓的古怪性格和滿月小貓淘氣的特點鮮活地展現在讀者面前，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。《母雞》是老舍先生另一篇耳熟能詳的佳作，全文不到700字，卻將母雞的形象表現得活靈活現，通過描寫作者對母雞看法的變化，由“討厭”轉變為尊敬，表達了對母愛的贊頌之情。《白鵝》這篇課文，是漫畫大師豐子愷的一篇狀物類散文。作者抓住白鵝的叫聲、步態和吃相這三方面為我們塑造了一只“高傲”的白鵝，在幽默風趣的語言中蘊含著對白鵝的喜愛之情。習作《我的動物朋友》是向別人介紹自己的動物朋友，寫出它的特點。《語文園地》中“交流平臺”揭示了明貶實褒的表達方法。“詞句段運用”中有通過動物的特點勾連人物的特點，去理解詞語的比喻含義。有運用冒號和語氣詞的表達，來體會對特點的描述和情感的抒發。“日積月累”選取了唐代詩人羅隱創作的一首七言絕句《蜂》，描寫了蜜蜂采花釀蜜，為人辛苦，給人甜蜜。這一單元學習內容彼此關聯，因此，我們可以確定本單元的學習主題為：動物朋友。

2.制定目標

目標的設計可從單元整體目標和分解目標兩個層面來制定。

首先，課程標準要求：總體目標“從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，相互滲透，融為一體，并著眼于語文素養的整體提高”。第二學段的閱讀目標要求學生能“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。寫作目標則要求學生“觀察周圍世界，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。

其次，學段要求。把本單元放入整套語文教材中，你會發現：要落實本單元的語文要素需要勾連前后學段的語文要素來看，這樣能夠更加明晰訓練點，精準落實。

最后，學情要求。隨著大腦發育的成熟，學生從四年級開始由被動的學習主體向主動的學習主體轉變，培養思維的獨立性和發散性在這一年段尤其關鍵，在大單元設計中通過大情境、大任務的設計正是一個由扶到放的過程。

根據以上要求來制定本單元的總體目標，并分解到每個學習任務中制定相應的學習目標。

二、進入情境：設計學習任務

學習任務必須建立在一定的學習情境之中，引導學生在真實的情境中體驗，學習難點更容易得到解決。聚焦單元主題進行整體設計，能讓學習者主動關注學習任務，明晰學習期望。

1.學習情境

在我們身邊有許多可愛可敬的小動物，你有留心過嗎？同樣是寫動物，不同的作家觀察角度不同，表達方法不同，語言風格各有特色，你感受到了嗎？就讓我們一起走進這些可愛的動物，與它們交朋友吧。

2.任務設計

學習任務的設計要緊緊圍繞單元主題展開，任務一“尋找身邊可愛的動物”引導學生從身邊熟悉的人、熟悉的地方去親身觀察、了解動物，初步感受動物的可愛。把本單元課文作為一個整體去學習生字詞，朗讀課文，初步把握三篇文章的主要內容。任務二“研讀名人筆下的動物”，學生在教師的引導下研讀老舍、豐子愷等名家筆下的動物，從文章結構、言語特色去體會作者是如何表達對動物的感情的。這一任務中，將“交流平臺”對于方法的習得和“日積月累”中冒號、語氣詞的作用，都前置融于課文的學習中加以體會。這樣的微調，讓學習節奏更緊湊。任務三“趣寫我的動物朋友”則是將在閱讀中學習到的方法運用到寫作中，完成習作。任務四“妙探各樣的動物朋友”是基于語文園地的拓展練習，其中寫字練習不僅是落實“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”的目標，而且摘抄描寫動物的精彩語句，也是在積累有新鮮感的詞句，豐富自己的表達。

3.設計思路

學習任務的設計不僅在于落實本單元的語文要素，更是本學段學生語文能力形成的重要環節，學習任務的開展對應的是語文活動的體驗。

學習任務的設計還要符合學生的心理需求，這一單元的學習正是帶領學生經歷一場親近動物的體驗之旅：先去動物園遠遠地觀察動物，和身邊熱愛動物的人聊天，勾連學生的生活走近可愛的動物。繼而再深入文本與作家對話，從字里行間去觸摸可愛的動物。積累語言，沉淀情感，落筆成文，通過文字表達我們對于小動物的親近與喜愛。最后由對動物的描述表達更深層次的隱喻，拓展學生的思維，開闊眼界。

三、探索協作：勾連學習活動

勾連學習活動，讓學生經歷問題的解決過程，自主探索、合作學習。這一單元的教學中，運用比較閱讀策略是一個好方法。比較閱讀法是指將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的閱讀方法。

本單元課文選取的都是描寫小動物抒發情感的文章，教材在課后習題和閱讀鏈接中多次建議將文章放在一起，對比著進行閱讀。教師可采用比較閱讀的方法，引導學生將學習材料進行比較、對照，這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高閱讀力。

（一）同一題材的比較閱讀

1.同寫貓，找“不同”

老舍先生在《貓》一文中聚焦它的性格進行描述， 貓的每一個特點，作者總能夠舉出一些生活中的實例，使人覺得描寫真實可信。三轉筆鋒，把貓的老實、貪玩、盡職，看似矛盾的三種性格完美地結合起來，給讀者留下了深刻的印象。閱讀鏈接中選取了作者夏丏尊對貓的一段描寫，他沒有刻意寫貓的本身，而是刻畫貓與人之間的關系，講述了一家人對貓的情感變化。另一段文字是作者周而復筆下的貓，他在貓的外貌、動作以及形態的描寫上非常細膩生動。三位作者從不同的角度講述貓的故事，讓讀者自己去感受這幾位愛貓人的內心所想。

2.同寫鵝，找“共同”

將豐子愷的《白鵝》與俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》進行比較閱讀，引導學生從“文章層次、特點、語言表達”三個方面去研讀，尋找相似之處。

第一，層次分明。兩篇文章都采用了由總到分的組織結構，《白鵝》開篇就點明它的特點：“高傲”，一個過渡段總起，接著分別從白鵝的叫聲、步態、吃相三個層面來刻畫，妙趣橫生。《白公鵝》一文開篇揭示了作者心目中的白公鵝是威風凜凜、敢于擔當的形象，然后從走起路來將軍風度、指揮戰斗將帥之才、維護主權王者霸氣三個方面呼應，使白公鵝的形象呼之欲出。

第二，特點明晰。《白鵝》 一文中，作者通過具體事例進行細致的描寫，寫叫聲與狗進行對比，寫步態與鴨進行對比，寫吃相與附近的狗又做了對比，在一系列的對比中，這白鵝的高傲可見一斑。而《白公鵝》一文是通過 “海軍上將的派頭”“慢條斯理、不慌不忙的步態”和爭搶淺水灘的趣事突出白公鵝的特點。

第三，語言妙趣。豐子愷的散文洋溢著藝術家的率真和真情，他筆下的“鵝老爺”也“架子十足”，在嬉笑嗔怪的語言中更顯白鵝的率真質樸、憨態可掬。教材還呈現了鵝的兩幅漫畫，圖文并茂，這樣的補白更增添了幾分生趣。白公鵝在葉·諾索夫的心中不僅是一個任性頑皮的孩子，也是一位令人敬佩的“海上將軍”，他用輕松詼諧的語調毫不掩飾地表達對白公鵝的欣賞與喜愛。

（二）同一作者的比較閱讀

《貓》這篇文章結構嚴謹，條理清晰，語言生動。第一部分寫大貓的古怪，第二部分寫小貓的可愛，每一部分都是先總述再分述。說“古怪”是因為它既老實又貪玩，既溫柔又倔強，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，你說怪不怪！說“可愛”，它玩線團、玩雞毛、撞桌子、撞門、在花盆里摔跤以及所到之處的“枝折花落”，作者非但沒有埋怨，反而覺得這小家伙“生氣勃勃，天真可愛”，這分明是在寵溺一個淘氣的小孩。

《母雞》一文有著明晰的情感線索，從“討厭”到“不敢討厭”，先抑后揚。文章前半部分塑造了一只無病呻吟、欺軟怕硬、好大喜功的母雞形象，令人生厭。然而文章的后半部分，當母雞榮升為母親之后，作者筆鋒一轉，毫不吝嗇對它的贊美：“負責、慈愛、勇敢、辛苦”。說這是在寫母雞，實則在贊頌偉大的母愛。

（三）不同作者表現手法的比較閱讀

一位文人，一只動物，若干故事。老舍是杰出的語言大師、人民藝術家。而伴隨豐子愷一生的有三樣東西——文學、繪畫和音樂。品讀他們的文字，其獨特的視角，鮮明的語言風格，自然流露的情感無不打動著無數的讀者。教師可以提供相應的背景資料，豐富學生的閱讀，讓學生不僅讀一篇文走進一位作者，甚至可以開展作者的專題研究性學習，相信這樣的群文閱讀會帶給學生更深刻的閱讀體驗。

（四）開展多元評價

每個學生都有各自的優勢，在學習活動過程中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是綜合能力的體現，因此對學生的學習評價應該是多方面的。評價主體是多元的，可以是學生自己，也可以是學習伙伴，還可以是教師。評價內容是多維的，圍繞四個學習任務，針對不同的學習內容、達成目標設計相應的評價單。評價方法是多樣的，自評、綜合評價、貫穿于學習活動中的跟蹤評價等，及時調整學生的學習方法、學習節奏，在學習活動中促進學生全面發展。