微課程在初中信息技術教學中的應用研究

張守濤

鹽山縣教育局

隨著信息化時代的到來，當今社會對學生的信息素養的要求越來越高，“文盲”不再是不識字的人，而是不會應用信息技術的人。但是在當前“應試”社會環境的影響下，初中信息技術課程的教學體系并沒有對微課程教育引起足夠的重視，部分教師存在不重視微課程教育、微課程設計不科學合理、微課程課程內容針對性不強等問題，因此，研究微課程在初中信息技術教學中的應用可以為當前存在的問題提供有益的解決思路。本文將從科學合理的設計微課程、加強微課程課程內容的實效性、建構微課程自主學習平臺等三個方面來探析微課程在初中信息技術教學中的應用策略。

一、科學合理地設計微課程

信息技術課程是一門實操性較強的學科，如果教師只片面的停留在知識層面的間接講解上，將不利于激發學生對這門學科的興趣。因此，教師在設計信息技術微課程時，既要考慮到學生的身心發展規律，又要考慮到世紀教學的內容、性質等因素，明確微課程的教學特點以及信息技術課程的教學目標，從而科學合理的設計微課程。

比如在講授“多媒體技術加工及表達形式”這一章節時，教師可以根據學習內容的結構邏輯，將內容按照“小步子”的教學原則劃分為六個子內容，分為多媒體的初步認識、Photoshop的使用方法、聲音的選取加工、動畫的制作合成、PowerPoint的使用方法、多媒體作品的發布與評價六個方面，然后利用視頻直觀化、動態化的教學優勢錄制微課程，將多媒體技術的加工這一章節的核心重難點知識以視頻的方式呈現出來，從而加深學生們的印象，實現有效教學。

二、加強微課程課程內容的實效性

微課程并不簡單的等同于將教材中的內容以視頻為載體呈現出來，還需要教師根據自己的教學經驗對教材中的內容進行深加工，在自己理解的基礎上篩選出重難點，從而對微課程的課程內容進行編輯和處理，比如需要在什么地方插入動畫效果、添加字幕講解等等，教師再進行信息技術教學過程中，可以通過對這些細節的把握，來加強微課程課程內容的實效性，要始終秉持技術再華麗也只是手段，內容才是根本的教學態度。

比如在講授“制作flash”這一章節時，教師可以將這一章節的重難點挑選出來，將制作按鈕“play”交互控制這一重點內容制作成微課程，以動態化視頻的方式呈現在動作面選中“play”按鈕，設定“gotoandplay”的動作，然后選中圖層中的幀設置，設計幀的停止動作。與此同時，考慮到學生們在學習微課程的課程內容時，由于好奇的心理，不可避免的會將大部分的注意力集中在動作是如何設置的這一方面，反而會忽略掉動作設置的對象這一同樣重要的方面，即幀和按鈕，因此，教師在設計微課程的課程內容時，需要對幀和按鈕的操作過程進行重點提示，比如可以使用紅色邊框標注并放大加粗字體，搭配高亮鼠標標記等元素來重點提示，從而使學生可以更好更精準的掌握操作的要領，做到心中有數。并且，由于微課程的短小精悍、可重復性強，學生們可以根據自身的實際學習需求，暫停觀看或者反復觀看，解決中信息技術教學中存在的“吃不飽”和“吃不了”的問題。

三、建構微課程自主學習平臺

當前在新課改的教育背景下，以學生為中心，尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習已成為教育領域的重點主題，信息技術的課程教學也同樣如此，教師在教學中應用微課程，建構微課程的自主學習平臺，不僅可以擴展學生的學習空間，實現課前、課上、課后的有效銜接，還可以將教師從重復性、繁瑣性的陳述性知識的講解中解放出來，使教師有更多的時間和精力去解決學生們的實際問題，從而更好的提高課堂效率，提升學生們的學習能力。

比如在講授“Excel表格的制作”這一章節時，教師可以提前就將制作好的微課程發布在班級的學習平臺或者班級微信群中，讓學生們可以提前觀看、學習單元格的拆分、單元格格式的設置，圖表的插入等內容，讓學生們在課前就可以自己操作、練習，如果學生掌握情況良好，在課堂上就不需要重復講解，如果掌握情況不好，教師也可以根據學生的問題進行重點解惑，讓學生在微課程自主學習平臺上獲得更好的學習體驗。

四、結語

微課程作為一種信息化時代的新型的教學理念，具有其鮮活的生命力，因此，將信息技術教學和微課程有機結合起來勢在必行。今后教師在初中信息技術教學過程中，要端正自己對微課程的態度，提高對微課程的重視程度，可以采取科學合理的設計微課程、加強微課程課程內容的實效性、建構微課程自主學習平臺等微課程在信息技術教學中的應用策略。