思維導圖在小學英語教學中的應用研究

林 鵬

唐山市曹妃甸區第十農場中心小學

思維導圖也就是心智導圖，就是通過對一個事物的有效分析，然后延伸出與它有著必然關聯的事物。教師將這種教學方式運用在小學英語課堂中，能夠激發學生們的英語思維能力，還可以培養學生們學習英語的主動性。因此，近年來思維導圖的教學方式越來越受到教育工作者的喜愛。在小學英語的學習過程中，有很多具有必然聯系的單詞非常多，但是學生們卻不知道該如何將它們聯系起來。通過思維導圖的教學方式，教師就可以幫助學生們去解決這個問題。

一、利用思維導圖加強寫作詞匯積累

小學階段，是學生們為未來學習打牢基礎知識的關鍵階段，英語這門學科也不例外。通過思維導圖的教學方式能夠幫助學生們加強英語寫作的詞匯積累，這樣一來，才能夠幫助學生們更好地提升英語水平。

例如，教師在進行“Welcome back to our school”這一課教學的時候，學生們能夠通過“Let’s talk”部分的聽力，對本課的內容有一個初步的了解。這樣一來，教師就可以以“School”這個單詞為思維導圖的核心，讓學生們以“Let’s talk”中學習有關重點語句表達。從“Look! This is our library.”這句中找到“library”就是一個分支場景，而從“This way, please. This is our meeting room.”這句話中找到“meeting room”也是一個分支場景。通過思維導圖模式的教學方式，就可以降低英語的學習難度，幫助學生理解英語知識。

二、利用思維導圖提高學生理解能力

在小學階段，學生們的思維能力有限，不能夠充分地理解一些英語單詞、詞組、句子等的含義。因此，教師要及時的發現此類問題，并且通過思維導圖的教學模式去幫助學生提高他們的理解能力。

例如，教師在進行“What can you do?”這一課教學的時候，學生們能夠通過“Let’s talk”部分的聽力，了解到這堂英語課主要講的是一些玩具。這樣一來，學生們就能夠通過“Let’s talk”和“Let’s try”這兩部分的聽力，以“toy”為思維導圖的核心，去展開與它相關玩具的分支。在“Just talk”部分的聽力，學生們能夠通過這一句“Yes.I want a toy train.”了解到，圖中的這個小男孩想要的玩具是玩具火車。而在“Let’s try”部分的聽力中，學生們還可以學習到“toy plane”玩具火車、“toy ship”玩具輪船、“toy boat”玩具小船這些單詞。教師通過思維導圖的教學模式能夠幫助學生理解和學習更多的英語詞匯，這樣才可以有效地提高學生們的英語綜合素養。

三、利用思維導圖培養學生創新意識

教師利用思維導圖的教學模式，能夠提高教師的教學質量，還可以引導學生們對思維導圖進行個性化色彩的設計，促進學生們創新意識的培養。

例如，教師在進行“What time is it?”這一課教學的時候，學生們能夠了解到本課將要學習的是關于時間的提問與回答的內容。教師在通過講解完通過“Let’s talk”和“Let’s try”這兩部分的聽力之后，就能夠以“time”為思維導圖的核心，讓學生們分別標出每個時間點上自己在做的事。鼓勵學生按照時間順序自己梳理思維導圖，其分支有“6：50（get up）”、“7：20（have breakfast）”、“7：40（go to shchool）”、“8：00（reading in the class）”....有能力的學生們還可以將時間點上的事物用完整的英語句子所表達出來。教師再鼓勵其將時間點的動作串起，鼓勵學生用英語創新性地寫一篇日記，如充分運用happly、badly等修飾詞，使得日記的英語句子更加飽滿。因此，教師在小學英語的課堂中應用思維導圖的教學模式能夠幫助學生理解英語知識的同時，還可以培養學生們的創新意識。

思維導圖在小學英語課堂教學中的應用，能夠幫助學生們逐漸掌握學習技巧，從而促進學生們學習英語知識。因此，教師必須重視思維導圖，并利用思維導圖的教學方式，加強學生們在英語寫作中的詞匯積累，促進學生們提高對英語課文的理解能力。教師利用思維導圖進行英語教學已經成為了以中國必然的趨勢，思維導圖可以充分拓展學生們的思維空間，幫助增強學生們對英語詞匯的學習熱情，并且促進學生們對新學的英語知識進行系統性的梳理和復習。