分層次教學設計在初中數學教學中的必要性和創新途徑

閔曉穎

江蘇省南通市實驗中學

分層教學指的是根據學生現有認知能力、學習情況和個性特點的不同，將其劃分為不同的層次，并為不同層次的學生設置不同的教學內容和目標，以促進其均能良好掌握教師所傳授知識內容的教學方法，并促進每個學生的個性均能得到良好的發展。這是一種新型的數學教學的模式，不僅打破了傳統數學課堂上教師采用滿堂灌等教學模式，同時還充分尊重了學生的個性特點和促進其在自身適應的層次中進行學習，從而能有效提高其學習的積極性和主動性。另外，初中數學知識相對來說比較多，內容相對復雜，采用分層教學還可以實現差異化教學，即根據學生學習能力的不同給其提供相應層次的內容教學，還能促進其提高其學習的成就感，并讓學生消化并理解知識，從而有助于提高教學效果。

一、分層教學在初中數學教學中的應用必要性

每個學生的認知能力、學習情況和個性特點均有一定的差異，這些特征就要求教師在初中數學教學過程中對每一位學生的實際情況進行充分考慮，并將其劃分為不同的層次，比如不同學生學習水平的差異、接受知識的能力等，然后設計出具有層次和較強針對性的教學計劃，才可以使教學質量和整體效率得到進一步的提高，教學任務因此也會更加順利地完成。在初中階段學習數學一方面需要學生對基礎知識進行更加深入的掌握，同時還能夠舉一反三，培養出學生較強的數學思維和學習能力。另外，在初中數學教學中應用分層教學還能促進班級整體教學水平提高，原因在在既往滿堂灌的教學模式中，教師不顧學生的學習能力差異，對所有學生均實施一樣的教學，會導致部分學習能力較好的學生學習成績越來越好，而學習能力較差的學生學習成績越來越差，久而久之便會導致學習能力較差的學生喪失學習興趣或對數學學習產生反感心理，從而會導致學生不均衡發展，也難以提高班級整體的教學質量。而采用分層教學，根據學生學習能力的不同將其分為不同的層次，學習能力較好的學生讓其學習一些重難點知識內容，學習能力較弱的學生則指導其學習一些基礎的知識，使其在學習過程中體會成功的樂趣，再循序漸進地引導其向高層次學習內容發展，這樣可有效促進學習能力較弱的學生不斷進步，從而縮小其與學習能力較好學生的差距，進而能提高班級整體的教學水平。

在新時代的大背景下，國家和社會需要各種類型的人才，在培養學生的時候需要根據學生自身的個性發展和未來就業方向，所以對于教育行業來說國家給予了更高的要求。在新課改的要求下，需要教師處理好與學生之間的關系，但是在課堂上以教師為主體的教學形式仍然存在，即使學生參與到了教學活動當中，但這也是教師根據教學提前設計好的，學生并不是設計者而是扮演者。除此之外，有很多教師仍是傳統的教學觀念，沒有樹立起以人為本的學生觀，很多學生依然恐懼老師。從側面來說，教師和學生之間的平等關系還沒有建立起來，因此不能充分的發揮出學生的主觀能動性，從而導致學習效果整體低下。

二、分層次教學設計在初中數學教學中創新途徑

1.學生分層。

對學生分層是開展分層教學的第一步，這需要教師充分了解每一位學生的學習情況和接受知識的能力，學習成績不再是作為評判學生的唯一標準，還要根據學生自身的學習態度和自身創造力等方面綜合評判。在了解學生學習情況的時候，教室可以通過多種形式來進行，比如采取問卷調查的方法，和學生進行一對一交談的方式。主要根據學生的測驗成績和日常表現來對學生的具體情況進行綜合考慮，然后進行分層。在分層的時候可以采取顯性分成和隱性分層的方式，其中顯性分層是讓學生明確自己屬于哪一個層次和學習水平，隱形分層說的是不會告訴學生具體的分層結果，這樣就能夠最大程度的保護學生的自尊心和自信心。在采取分層教育之后，學生的學習成績會有一定的流動性，這就要求教師根據學生的變化及時做出相應調整。

2.教學分層。

在進行教學分層的時候，需要根據學生的不同情況來制定相應的教學目標和教學設計。對于基礎較好、理解能力較高的學生來說，在完成教學大綱當中的基本要求后教師可以布置一些具有難度的題目進行練習，來進一步提高學生的綜合運用能力；對于學習能力一般層次的學生來說，要求其能夠充分掌握教學大綱內容，教師需要對該層次的學生布置一些難度一般的題目進行練習；對于基礎較差且學習能力較低層次的學生來說要求能夠掌握本概念，做一些具有基礎性的題目，打好基礎為重點。同時可以采取“優幫差”的方式提高整體教學質量。

三、結束語

經過對分層次教學設計在初中數學教學中的必要性和創新途徑的探究可以看出，初中數學教師應當了解教學的最終目的，將分層教學充分體現在數學教學工作當中，從而適應新課改教育，順應時代的發展。對學生進行分層教育并不是立竿見影的教育方式，而是要求教師在教學當中不斷創新教學方式激發起學生的學習興趣，引導學生主動學習，培養學生獨立思考的能力，讓學生在整個教學當中感受到數學的樂趣。如此一來，促進學生全面發展，為社會和國家培養人才奠定基礎。