基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用策略

趙 偉

鞏義市第三中等專業學校

一、中職計算機教學現狀

計算機是中職院校中最為主要的課程之一，必須要得到院校、教師和學生的重視。在信息時代下，學生的計算機水平會對學生的個人發展產生直接影響。但從現階段的教學現狀來看，大部分教師依然采用傳統的教學方法指導學生學習，學生學習興趣較低，僅掌握了計算機的表層知識，沒有充分認識到計算機使用價值。此外，中職院校中學生的學習能力、學習基礎參差不齊，單一的教學方法無法照顧到每一個學生，整體教學效果并不理想。除了上述內容之外，學生的實踐能力較弱，缺少技術方面的指導，也是當前計算機教學中存在的一大漏洞，必須要得到解決。將基礎遷移教學策略應用在中職計算機教學中，可以提高種植學生的實踐能力，為其個人綜合素質的提高奠定良好的基礎。而且這種教學模式，從源頭上解決了教學模式單一化的問題，有效激發了學生的學習熱情。基礎遷移教學策略最大特點就是主動對學生思維的引導，以培養學生形成計算機思維能力為主要教學目標，通過知識遷移的方式，幫助學生學習知識、掌握知識，并且學會應用知識。[1]

二、基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用策略

1.強化遷移思維引導。所謂基礎遷移教學策略，指的是教師在實際教學中，從學生的實際學習情況出發，將新知識融入到已經學會的知識中，以此提高教學效果。將其應用在中職計算機教學中可以有效解決上述問題，簡化教學難度，提高教學效果。基礎遷移教學更多的是培養學生養成一種遷移思維思考方式，也就是提高學生的自主學習能力。因此，在落實基礎遷移教學策略的過程中，教師要引導學生自主思考，掌握知識遷移能力。比如，可以利用暗喻、類比、圖像等方式完善知識遷移教學，配合生活中的實際內容，提高學生對理論知識的認識。

2.創新遷移教學情境。全新的教學環境和生動的教學情境是吸引學生的最好方式，可以讓學生更好的進入思考狀態，主動接受知識、吸收知識。計算機本身就是學生感興趣的內容，知識枯燥的教學方式導致學生對計算機課程產生了倦怠心理。教師在實際教學過程中，要將枯燥的知識動態化、具體化、趣味化，進而提高優化基礎遷移教學策略的應用效果。比如，在學習程序水的過程中，教師可以自己設計一個簡單的程序，同時進行遷移教學，在新舊知識之間建立關聯性，進而引導學生自主設計游戲小程序，調動學生的主觀能的功能性。又比如，在學習計算機組裝知識時，可以向利用動畫模擬軟件，給學生展示計算機中的各個部件，然后為學生分發道具，讓學生自主完成組裝。

3.合理安排教學內容。對于基礎遷移教學策略而言，教學內容的合理性直接關系到了最終的教學效果，因此教師要在綜合考慮學生學習能力、學習特點、教學目標和教材內容后，科學設計教學內容。[2]教師要對教材內容進行全面的整合，然后對其中的理論知識進行高度概括，找出其中可以進行拓展遷移的內容。在此基礎上，歸類劃分教學重難點知識，設計具體的教學過程。在這個過程中，教師還要利用互聯網搜集和教材內容有關系的知識，盡可能的拓寬學生視野，為其未來的職業生涯奠定良好的基礎。比如，某中職院校教師在編排教學內容的過程中，并沒有按照教材的章節邏輯進行教學，而是打破了教材的限制，跳脫出傳統框架的束縛。結合當前社會的熱點信息內容，充分考慮到學生的學習情況和學習特點，對教材章節知識進行重新捋順，引導學生形成系統的知識框架。

4.優化課堂教學評價。除了上述三個方面之外，優化課堂教學評價，進一步掌握學生的學習情況和情感態度，可以為后續的教學活動設計奠定良好的基礎。對于基礎遷移教學策略而言，學生的知識掌握情況非常重要，只有學生真正的了解了這一知識后，才能夠開展全新的知識遷移。中職學生學習情況本身較為特殊，教師要采用科學的方式進行評價，構建良好的師生關系，幫助學生投入到課堂教學活動中，保證基礎遷移教學策略得到順利實施。[3]比如，教師要采用鼓勵的語言幫助學生建立信息，要照顧到每一個學生的心理特點，公平、準確、科學的對待學生，鼓勵學生主動投入達到學習活動中，繼而逐漸養成正確的學習態度，對自身形成一個清晰的認識。以某中職院校計算機教師為例，其在學生完成的計算機作品后，全部上傳到信息平臺，并且見自己完成的作品也上傳到平臺中，通過師生互評、生生互評、學生自評等多種模式，展開評價工作。同時，還制定了評價表格，讓學生對自我表現、課堂教學環節等內容展開評價，從而為后續的教學活動落實奠定基礎。

三、總結

中職院校中的學生本身面臨著極大的就業壓力，加強計算機教學，提高學生的計算機素質，可以幫助學生更好的融入到信息化社會中。加強基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，能夠有效解決當前計算機教學中存在的問題，但在實際應用時，還需要采取有效的教學策略，切實提高教學效果。