淺談對小學數學學困生的輔導

黃祖參

廣西來賓市興賓區大灣鎮中心小學

受到心理因素、教育行為、學習氛圍等因素的影響，學困生容易在學習過程中產生強烈的無助感。在這樣的背景下，學困生會對學習失去信心，難以達到學習目標。實際上，在小學教學中，轉化學困生與培養優等生的工作同樣重要。教師應竭盡全力幫助學生走出困境，使學生發現數學學科的魅力，愿意主動學習數學知識，克服學習難題。

一、推行賞識教育，積累學習信心

小學生處于個人價值觀形成的初期階段，教師應當將這一階段的小學生視為獨立的人，平等地對待他們。與學生建立平等、和諧的師生關系，了解學生的學習習慣、家庭情況等和學生個人成長密切相關的因素。學困生在數學課堂中的存在感較弱，教師應當給予他們更多關注，通過賞識教育幫助學困生積累學習信心。

例如，在講解四則運算的過程中，許多學困生計算的正確率較低。教師列出相同數量的題目，其他學生能夠在短時間內做得又快又好，學困生卻難以完成所有習題，且做題的正確率較低。學困生在與他人對比的過程中產生自卑感，因而對學習運算知識感到厭煩。此時，教師應當尋找學困生的閃光點，找準機會表揚、鼓勵他們，使他們不至于因為做錯題而失去學習信心。學困生的學習注意力集中時間較短，因而在做題過程中能夠做對計算題的前半部分，越是做到后面的習題，準確率越低。教師可夸贊學生前半部分習題的正確率，借機向學生傳達積極的觀念，如：“前面的習題都能做得這么好，說明你并不是真的不會，只是粗心大意了。如果你能在做后半部分習題的時候也集中精力，那就更好了！”教師還要向學生講解正確的計算思路與方法，當學生的計算速度加快，正確率也有所提升時，教師則立刻稱贊學生。久而久之，學困生的學習信心逐漸形成，學習的成就感顯著增強，學習效率在潛移默化中提升。

二、利用已有知識，構建知識網絡

已有知識是學困生搭建知識網絡的重要基礎，新課程標準也強調，教師應引導學生利用已有的知識經驗抽象出簡單的數學模型，學會解釋并應用解題過程。

學困生群體內部不同學生的能力水平具有差異性，積累的知識經驗也各不相同。如教師講解圓的面積時，將長方形面積的相關知識作為授課基礎，在課前了解學生掌握長方形面積計算方法的具體情況。教師會發現，部分學困生指導如何計算，卻不知為何要這樣計算。還有部分學困生甚至不知道計算長方形面積的共識，將周長和面積的計算方式混為一談，這暴露著學生基礎知識體系存在漏洞的問題。因此，教師在正式講解圓的面積之前，對學困生進行重點訓練，給學困生布置復習鞏固型作業，要求他們寫出長方形的面積公式并闡述自己對這一面積公式的理解。部分學困生在復習環節遇到困難，教師則向他們發放部分復習資料，要求學生利用這些資料重新整理學過的知識，形成完整的知識結構。最終，教師在保證每位學生都能理解長方形面積公式的基礎上導入新課教學，學困生與其他同學站在同一起點學習新知識，這能夠避免學困生在數學課堂中被邊緣化。學困生在教師的引導學復習鞏固所學知識，知識網絡更加完善，這對增進他們對基礎知識的掌握大有裨益。

三、傳授學習方法，提升學習效率

學困生感到學習困難的原因之一，便是他們沒有掌握正確的解題方法。數學教師作為學困生學習的指引者，應當發揮輔導學生學習的作用，為學生講解正確的學習方法，而非單純解釋問題答案，從而使學生掌握舉一反三的解題方法。

如在講解“最多、最少”等概念時，教師向學生展示例題：現在有40根紅豆冰激凌、24根綠豆冰淇淋，將這些冰激凌分別放在同一種盒子中，兩種冰激凌恰好裝完，請問每盒最多裝幾根冰激凌？教師在提出這一問題時，要求學生畫出本題的關鍵詞，許多學困生將“40、24”兩個數字圈畫出來，但忽略了例題的本質。教師可引導學生重新回顧本節課的教學內容，使學生將注意力放在“最多”這一詞語上。接著，教師給學生適當啟發：“最多的意思就是這個盒子既能夠裝下40根紅豆冰激凌還有24根綠豆冰激凌。”學生受到啟發，從教師話語中聯想到“最大公因數”這一概念，從而得出問題答案。再如，引導學生認識人民幣時，教師引導學生思考：總數額為100元的人民幣中，面額為5元和面額為10元的人民幣可能有幾張？這一問題具有開放性，答案不止一種。教師可引導學困生以小組為單位進行探究，將探究成果逐一列出。學困生在小組探究中也能有話可說，在數學課堂中的參與感明顯增強，學習效率也逐漸提升。

教師應從學困生產生的原因入手，尋找轉化學困生的正確方法，將具有創新性的教學方法與教育觀念融入輔導過程中。相信在教師長期的指導下，學困生能感受到數學學科的魅力，掌握正確的數學學習方法，最終促成個人數學學科素養的顯著提升。