怎樣培養小學生的數學問題意識

聶 琴

江西省贛州市寧都縣河東初級中學

教學的本質為“教書”、“育人”，即在傳授理論性知識的同時提高學生的核心素養。數學問題意識屬于學生核心素養的一部分，所以教師在教學過程中需要將其重視起來，采用針對性措施，幫助學生形成數學問題意識，讓學生在遇到數學問題的時候，可以通過思考，聯系已知條件快速正確的解決問題。教師作為課堂的引導者，需要在教學中引導學生深入思考數學問題，探究數學知識。

一、培養小學生數學問題意識的意義

在數學教學中，學生的數學意識的培養十分重要，因為它可以促進學生的數學學習，讓學生變得積極主動，使學生的思維更加的活躍，為課堂氛圍的活躍奠定基礎。[1]

俗話說得好，有壓力才有動力，而學習的動力源泉是問題意識。當學生對某個地方或某個知識點產生疑問的時候，學生就會迫切地想要知道答案，促使學生翻閱材料、仔細思考、積極探索，讓學生主動去學習。而在學生探索知識的過程中，學生的思維一直呈現出活躍狀態，圍繞著問題進行思考。當學生思考出一定的結果或是遇到問題時，學生會與他人進行溝通交流，或是直接舉手提問向教師請教，在解決問題后，學生的思路就會更加的清晰，從而找出正確的答案。整個學習過程積極主動且高效，課堂效率自然就會有所提高。

二、怎樣培養學生的數學問題意識

1.創設問題情境，啟發學生問題意識。

情境教學法是全新的教學方式，通過教師在課堂中創設一定的情境，將學生的求知欲激發，從而讓學生在課堂教學中積極的思考，主動的探索，跟隨教師的腳步了解知識，掌握知識。[2]鑒于小學生的好奇心很重，而且數學課堂由一個個問題組成，所以教師在教學過程中可以充分利用學生的好奇心理，既創設出問題情境，讓學生的問題意識在問題情境中啟發，從而引導學生聯系教學內容進行探索、學習。

例如在教學“影長”的相關知識的時候，教師可以在課堂伊始創設這樣的情境“一天之中的影子發生了很多變化，你們注意過它是怎么變化的嗎？”為了更好的教學，教師可以利用多媒體技術將一天中的影子的變化呈現在學生面前，然后讓學生進行觀察，并說一說這些影子分別是什么時候的。很多學生或許知道影子會變化，但是影子會變成什么樣這些學生是沒有注意過的，所以基本上都是盲猜，并想要知道正確的答案是什么。這時學生的問題意識已經被激發出來了，教師不要直接公布答案，帶領學生一起走進教學內容去探索，去學習。這樣一來，課堂教學的質量和效果也就有了保障。教師在教學過程中可以適當的提出一些問題，引導學生進行思考，讓學生的學習興趣始終保持，同時，可以培養學生的問題意識。

2.利用數學練習，啟發學生獨立思考意識。

在數學教學中，培養學生問題意識的方法并不只有創設問題情境這一種，還可以利用數學習題培養學生獨立思考意識，鍛煉學生的實際運用能力。而學生看到問題進行思考的過程，就是學生問題意識得到培養的過程。

例如在教學“長方形、正方形的面積計算”的相關內容的時候，教師要明確教學目標為：讓學生正確理解長方形及正方形的推導公式，然后讓學生能夠利用這一公式進行實際運算。在課堂伊始，教師可以利用一個簡單的問題導入教學內容，比如“如果用1平方厘米的正方形擺出一個長5厘米，寬3厘米的長方形，要怎么去擺置呢？如何計算長方形的面積呢？”學生在生活中雖然接觸過相關知識，但是卻沒有正視過這個問題。教師在提出這個問題的時候，學生會先思考正方形的邊長是多長，并進行計算。在求出邊長后，學生會思考長方形的長、寬分別與正方形的邊長有什么關系，然后嘗試進行擺放，擺放完后會思考兩者之間的面積關系是什么。隨后教師可以引入教學內容，學生會認真的聽講，仔細的思考，這樣一來，課堂教學效果就有了保證。等學生掌握的差不多的時候，教師可以提出這樣的問題“已知一個長方形餐桌長為14分米，寬為9分米，若是安裝一塊同樣大小的玻璃，玻璃的面積是多少呢？”因為學生只是掌握了理論知識，所以在面對實際問題的時候只有極少數學生反應過來并正確的利用公式求出了答案。教師這時可以引導學生以小組的形式進行討論，說一說自己是怎么思考的。

三、總結

在數學教學中培養學生的問題意識是非常重要的。所以，教師需要將其重視起來，并采用具有針對性的措施進行教學，有效的培養學生的問題意識。教師可以利用問題情境的創設進行啟發，可以利用數學練習讓學生進行獨立思考，只有這樣，才能讓學生的問題意識得到培養，才能讓學生快速準確的解決實際問題。