游戲化學習在初中歷史教學中的應用研究

魏 花

內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一中學

初中生時期的心理特點雖然存在很多問題，但并非不可利用。初中生的好奇心理非常強，并且他們接受新事物的能力較好，但他們對事物的好奇心持續不了太長的時間，但如果我們能夠加以利用他們這“短暫的好奇心”與他們的成人感，并且幫他們把好奇心延續下去，這對于他們的學習來說是一個非常不錯的幫助。游戲化學習可以滿足他們的好奇、好動、愛玩的特征，他們對于有趣的事物喜歡探索并樂意投入時間和精力來尋找解決方案。

一、游戲化學習的積極影響

游戲化學習作為教師的一種教學手段能夠提高教學的質量。初中的歷史教學模式依然是以傳統的教學模式為主，也由于歷史學科的地位，學生對于歷史的學習態度不積極，經常在歷史學習的課堂上做其他學科的作業，看課外書。使用游戲化學習的教學手段，將學習內容與游戲相結合，并讓學生參與其中。在教師的指導下，學生不僅能夠學習到知識，還能在這個過程中發揮自己的特長，獲得成就感。

游戲化學習有利于學生掌握歷史學科知識。初中的歷史教學大都是教師講臺上講，講完之后布置背誦作業，這樣就結束了一節課的教學，而認真完成作業的學生則很少。在這種模式下，學生很難對歷史真正的感興趣，學生的知識掌握也很難熟練，學生的能力也很難提高。因此要提高教學質量，必須對傳統的初中課堂教學模式進行改進和完善。游戲化學習強調的是學生積極主動的參與學習中來，并且在這個過程中學習到知識的同時，還可以有利于學生的創新能力的發展。

游戲化學習可以培養學生歷史學習的能力和團隊合作的意識。初中歷史課堂留給學生自主思考學習的時間并不多，而游戲化學習是在教師的指導下，學生參與創作、獨立思考、討論問題、解決問題等。在這個過程中學生的積極主動性充當著關鍵角色。而游戲化學習剛好能夠滿足學生表現的欲望，因此學生的學習積極性很容易就被調動起來。在游戲化學習的過程中，學生要完成教師布置的任務就需要與同伴、與老師進行交流，通過交流與合作來完成任務。這讓學生認識到團結合作的重要意義，培養他們的合作意識。而這種意識的形成并不是老師強加給他們的，而是學生在游戲互動的過程中親身體會到的。

二、游戲化學習的特點

1.游戲化學習是情境性的學習與教學。

游戲本身就需要參與者投入其中，而在課堂進行游戲化的學習更是先為學生創造一個游戲的情境才得以進行下去，學生在教師的指導下所創造出來的游戲情境更能吸引學生的參與，更適合用于學生的學習。

2.游戲化學習是寓教于樂、寓學于樂的教學手段和學習方式。

游戲化學習讓學生感受到學習的樂趣，不再認為歷史知識很枯燥，不用再死記硬背。游戲化學習充分的利用了游戲的優勢來激發學生的學習興趣，同時培養學生對問題的探究能力。

3.游戲化學習以學生為主體。

游戲化學習的過程中，相對于學生而言，教師僅僅是一個引導者的角色，不再是以教師為主體的“填鴨式”教學。游戲化學習的每個參與者都是游戲的設計者，在這個過程中每個參與的學生都可以充分發揮自己的特長，從而尋找到適合自己的學習方法，并在這個在過程中完成學習任務。

三、游戲化學習中應注意的問題

在初中課堂歷史學習中運用游戲化學習這一理論可以調動學生學習歷史的積極性，增加學生對歷史學習的興趣，但同時也要注意在游戲化學習中可能出現的問題。

在初中歷史課堂教學中無論是游戲化學習還是游戲化教學都應該注意其目的是讓學生對歷史產生興趣，調動學生學習的積極性，讓學生從中學習并掌握歷史知識。設計的課堂游戲活動不僅有趣味性，還要有教育性，兩者并重。教師要注意根據實際情況選擇適當的游戲化學習內容、學習方式以及要適當的利用實際生活中的教輔工具以便游戲活動的順利進行。這就需要教師對于游戲活動的深入了解及教材內容的深度理解，并將兩者融合在一起，效果會更好。

在初中歷史課堂中進行游戲化學習最重要的就是課堂紀律問題。很多教師在課堂教學中一旦放松紀律管理就會出現學生沉迷于游戲不能自拔從而不能從中獲取知識，還有一種情況就是學生對于課堂游戲不感興趣，不肯參與進來。這些情況出現的主要原因就是教師在設計游戲活動時沒有深入的了解學生，所以在游戲活動之前就要給學生安排任務，讓學生明確自己的目的。無論是在游戲前還是在游戲中或是在游戲后，教師都要把控好學生和游戲之間的平衡。

四、結束語

通過本文的研究，希望能夠讓家長和教師認識到游戲化學習的意義，改變他們對游戲的負面印象，也讓更多的教師接觸、深入了解這一新興教學方式，在初中歷史課堂教學中使用游戲化教學這一方式，提高教學質量，為游戲化學習廣泛應用到各科課堂教學中提供示范，做出一些貢獻。