淺析小學數學教學中互動教學的應用策略

高振軍

河北省永清縣大辛閣鄉中心校

隨著新課改在教學領域中的不斷深入，教師在教學的過程中要將學生作為學生的主體，讓學生在教學過程中能夠樹立起學習的自信心，幫助學生不斷地提高自己的數學水平。教師在進行的過程中要不斷地對自己的教學方式進行改革優化，力求能夠為學生制定最適合自身的教學方式，將教學方式進行適當的改變，教師可以獲得意想不到的教學效果。通過互動教學的方式，讓教師能夠及時與學生進行溝通交流，從學生的角度出發不斷地進行教學優化。

一、在課堂中進行互動探究

小學階段的學生是活潑好動的年紀，在學習的過程中很容易出現注意力不集中的現象，教師要根據學生的這一現象為學生制定適合的互動教學方案。教師在進行具體的教學過程中可以適當地為學生設計一些操作性較強的活動，讓學生能夠進行親自的動手操作，從實際操作中不斷地獲取到學習的興趣，同時能夠加強學生對于數學知識的認識和了解，幫助學生進行不斷的數學學習。[1]

例如：教師在教授學生“三角形的三邊特征”這一節課的內容時，教師就可以讓學生進行動手操作，親身探究三角形的相關知識。教師可以讓學生準備一些小木棍，通過這些小木棍進行三角形的組裝，學生在進行組裝的過程中就會發現，有些小木棍能夠組裝成三角形，有些則無法組裝，教師引導學生對于可以組裝成三角形的木棍進行測量，讓學生將其中的數據總結出來，對于無法組裝成三角形的木棍而言，學生同樣將這些數據記錄下來，教師引導學生將自己記錄下來的數據進行對比總結，找出兩者之間的差別。通過這些數據讓學生了解組成三角形的三邊需求，加深學生對于三角形規律的深入了解。通過這樣的動手實踐操作活動，教師加強學生對于知識的自主探究，讓學生在互動交流的過程中不斷地提高學生學習興趣，讓教學過程變得更加的豐富有趣。

二、在課堂中改良互動活動

教師在進行教學的過程中要擺脫傳統教學觀念的影響，將教學變得富有新意。教師在進行教學時禁止單純地以教材中的內容和思路進行循規蹈矩的教學，忽視了學生在實際生活中的運用。[2]教師在教學時要以教材內容為基礎進行創新，采用豐富有趣的教學方式不斷地提高學生的實際運用，同時加強學生之間的互動交流，不斷的促進學生對于數學知識的探究。

例如：教師在教授學生學習“四則運算”的知識內容時，教師可以在教學活動中為學生創設一個“交易市場”的情景，教師可以讓學生將自己周邊所能利用到的工具當作貨物進行交流，教師要鼓勵學生進行值錢的自制，同時為每一件物體標注上出售的價格，以小組為單位進行自由的交易和選擇，然后學生將自己選擇的物品的價格進行計算，通過自己制作的紙幣進行交換。在這個活動的過程中，通過賣主和買主之間的交流互動，加強學生對于四則運算的理解，同時幫助學生提高學習數學的積極性。將教學知識以游戲形式進行體現，相比于傳統的教學方式而言可以幫助學生解決更多的實際問題，提高學生的探究能力。在實際互動活動中進行教學，教師就可以更加清楚地了解到學生在學習過程中出現的問題以及錯誤，及時地對學生的學習方式進行糾正，不斷地提高學生的數學能力。

三、在課堂中創設互動情景

小學階段的學生在學習數學的過程中，對于一些邏輯思維較強的內容理解起來比較的困難，同時在對待數學學習時的態度也并不是很認真，教師如果采用強制性的教學手段很容易引起學生的厭惡情緒，導致學生對與數學學習失去興趣。教師在教學過程中要注意將學生的本質特性與教學內容進行合理結合，讓教學變得更加符合學生的需求。

教師可以通過創設游戲情景的方式，加強學生之間的互動交流，讓學生在互動的過程中不斷地加深對于知識的理解能力，同時這樣的方式也能夠在一定程度上幫助學生避免一些學習過程中的問題，讓學生能夠學習得更加專注認真。例如：教師在為學生布置習題的過程中，為了能夠讓學生的習題能夠做得又快又好，教師可以以小組為單位進行比賽，哪一位小組在做題的過程中用時最短且做的題正確率最高的就可以活動小獎勵，這樣的引導之下學生對待習題的態度就會更加的認真，且在做題的過程中教師也能夠更加精確地發現學生的問題所在，小組成員之間為了獲得冠軍就會促使成員之間的不斷互動交流，促進組員之間得相互幫助合作。

教師在進行小學數學教學的過程中要將學生放在教學的主體地位，加強師生和生生之間的互動，同時幫助學生提供更加適合其發展的教學方式，不斷促進學生的全方位提高。互動教學方式在一定程度上打破了傳統教學模式的局限，讓教學變得更加的豐富有趣，學生在學習的過程中也能夠不斷地深入到知識的本質，提高學生的探究能力。