淺談小學英語詞匯教學

鄧逸群

江西省贛州市寧都縣第三小學

在新課程的要求下，學生從小學就開始接觸英語，小學英語是為了培養學生的英語思維和英語興趣，養成學習英語的好習慣。英語中分為“聽說讀寫”四大方面，這四大方面離不開詞匯的積累，只有詞匯積累的夠多，才能在英語的世界里遨游，但學生眼里的詞匯總是枯燥乏味的，教師需要激發起學生對詞匯學習的興趣，讓學生在積累單詞時感到愉快和興奮，把傳統的被動學習變成主動學習。

一、詞匯結合實際，激發學生學習興趣

英語對于小學生來說是一門陌生的語言科目，看教科書時就像在看“天書”一樣，教師應當把教科書上的詞匯與實際相結合，讓同學們慢慢了解這門陌生的語言科目，激發學生對詞匯的興趣。小學生的心智發育還不夠完整，直接讓學生對單詞死板的記憶，可能會讓學生產生抵觸單詞的心理，教師不應該局限于教科書上的字母記憶，而是要培養學生聯想發散思維記憶單詞的能力。教師可以將單詞與現實中的某種事物聯系起來，把學生的生活將單詞放在一起，加強學生對單詞本身的理解。

例 如，教 師 可 以 將“blackboard、table、chair、classmates、book、teacher”這些單詞做成卡片，加深同學們的記憶，然后在借助圖片讓同學們理解這些單詞，然后要求學生做到：看見圖片能說出單詞，給出單詞也能說出圖片名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。最后再讓學生分三到四個人一組，每組把帶有單詞的小卡片貼在教室的相應位置，貼完后，各個組再進行交流，看看貼的位置有什么不一樣，為什么要貼在這里。再鼓勵同學們勇敢發言對這些事物簡單的介紹，如“This is my teacher .”這樣學習詞匯的方式不僅加深了學生對單詞的記憶，也能鍛煉學生運用單詞的能力。

二、課堂增加互動，提高學習單詞效率

普通的英語課堂教學，教師總是一股腦向學生灌輸知識，總是在輸出，不管學生是否能夠接受，這樣的教學課堂是古板無味的。教師應當適當創新，讓教堂不要那么古板，要讓學生覺得課堂多姿多彩，教師在歡快的教學環境中教學，既把讓學生把知識收入囊中，又能讓學生對課堂產生興趣。小學生總是存在活潑好好動的心理，還不能做到像成年人一般控制自己的心情，教師可以抓住這點，在課堂中加入與詞匯記憶有關的游戲，讓記憶詞匯變得生動活潑，在加入游戲的過程中，教師要注意維持課堂的秩序和保證游戲的公平。在課中增加游戲和互動，能夠提高學生記憶的效率，激發學生記憶單詞的興趣。

例如，教師可以進行“找炸彈”游戲，游戲過程是教師把單詞卡片藏在某個同學的課桌下，由一名同學去找，全班同學齊念單詞對同學進行引導，在同學尋找過程中，遠離單詞卡片時同學們念單詞的聲音減弱，在靠近時增大聲音，聲音越來越大表示同學尋找的方向是正確的，直到找到單詞卡片為止。如在學習單詞“library”時，教師將單詞卡片藏在任一課桌下，讓課堂上精神有些不集中的同學去找，另外的同學齊喊“library！”，由聲音大小讓同學判斷卡片的位置。這樣的游戲教學，讓重點單詞牢牢記憶在學生的腦海里，更加快了課堂的效率。

三、鼓勵反復記憶，養成學生學習習慣

記憶單詞不是能夠速成的事情，需要學生進行反復的練習，而小學生的忘性極大，從“記到憶”存在一個較長的過程，普通的教學只注重當時的記住單詞，卻不對后期的保持記憶做出要求，這樣的教學對單詞記憶達不到良好的效果。學生遺忘單詞不僅受時間的約束，也受其他因素的制約，對不感興趣的、太難的單詞或者沒有意義的更容易遺忘，因此教師可以根據“艾賓浩斯遺忘曲線”安排復習時間，在復習的時候也可以適當創新，讓同學們加深對單詞的記憶。科學表明在記憶材料過后，短時間內再進行重復記憶是過度學習，不利于學生掌握知識，教師應當鼓勵學生適當的學習，不要過度學習，否則只會適得其反。教師通過讓學生根據遺忘曲線安排復習時間，這樣記憶單詞的方式更加科學嚴謹，同時也能讓學生養成記憶單詞的好習慣。

例如，教師可以每天把每一章節的單詞在當天記憶完后，根據遺忘曲線第二天、第五天時進行課上聽寫，其余時間安排學生課后練習，教師及時檢查，最后十五天時安排互動，讓同學用有趣的方式復習單詞。以“anger”這個單詞為例，教師可以讓同學表演“I am angry”，然后讓其他同學猜他表演的是什么單詞，加深同學對這個單詞的記憶和理解。這樣的復習方法能讓學生養成記憶單詞的習慣，為以后的英語學習打好基礎。

英語是一門豐富多彩的語言科目，它的課堂也是可以豐富多彩的，教師可以將實際與英語相結合，適當創新課堂教學，不拘束與教科書的枯燥。教師可以增加與學生的互動，激發學生的學習興趣，再結合科學事實，反復鍛煉學生記憶單詞的能力。這樣通過創設完整的教學方式，不僅能培養學生的英語思維，還能提高學生的英語素養。