農村小學生心理健康教育淺議

覃少卿

廣西玉林市興業縣石南鎮六聯小學

小學生受限于自身的生活經歷，難以獨自面對困難或是解決心理問題。農村小學生生活在特殊的環境之下，這導致他們更容易產生心理問題。農村教師需重視對學生心理狀態的觀察，從人本理念出發實施心理健康教育，基于對農村小學生心理特征的研究維護他們的心理健康。

一、轉變教育觀念，增進對心理健康教育的認知

心理健康教育并不屬于文化課教學的范疇，因而在廣大應試氛圍濃重的農村地區，心理健康教育并沒有受到充分重視，部分農村學生及學生家長甚至對心理健康教育毫無概念。心理健康課程教師應當促使學生及其家長形成對心理健康教育的初步認知，引導他們共同關注學生心理健康，合力打造普及心理健康教育的氛圍。例如，教師在農村校園中舉辦小規模的心理健康常識普及活動，使學生在參與活動的過程中審視自己的心理健康狀態。學生通過此類文化活動，在輕松的氛圍中獲取心理健康知識，對心理健康的重視程度逐漸提升。教師還要利用微信等社交平臺加強與學生家長的交流，引導家長與教師密切配合，共同關注農村學生的心理狀態。許多農村小學生的家長長期在外務工，因而無法實時觀察孩子的心理狀況，教師可向家長報告學生在校期間的表現，鼓勵家長按照正確教育方法增進與孩子的溝通交流，了解他們的日常生活情況。必要時，教師給予學生家長適當提醒，引導他們用正確的方式疏導孩子，也通過這種方式從不同角度觀察學生的心理狀態。

二、發揮團隊優勢，強化心理健康教育效果

在農村小學滲透心理健康教育理念，僅憑心理健康教師個人難以達到教育目標。因此，不同學科的小學教師應當加強合作，發揮團隊優勢，提升心理健康教育的可操作性。例如，心理健康課程教師與語文教師合作，語文教師將心理健康知識滲透在講解文章的過程之中，以此培育學生健全的三觀。再如心理健康課程教師與體育教師合作，體育教師則在體育課中培育學生不懼困難、突破困境的精神，增強他們的抗壓能力。農村小學的心理健康教育資源相對匱乏，但在不同學科教師的合作之下，心理健康教育資源能實現有效整合，充分發揮應有的教育作用。

三、豐富教育內容及形式，實施高效心理健康教育

面向農村小學生的心理健康教育應當具有針對性，將解決農村小學生群體中最常見的心理問題作為首要教育目標，還要利用多樣化的心理教育方式實現目標。

1.教師利用網絡資源擴充心理健康教育內容，使學生的視野不再局限于課本之中。

例如，教師在進行挫折教育時，向學生介紹部分優秀少先隊員的光榮事跡。優秀少先隊員普遍學習成績優異，即使在艱難的環境下也能堅持努力學習。優秀少先隊員和本校小學生處于同一年齡階段，因而能夠使學生與之產生共鳴。且部分優秀少先隊員與農村小學生所處的生活環境有相似之處，但他們依然能夠克服困難，通過勤奮學習出人頭地。教師可利用他們的事跡激勵學生勇敢面對自己遇到的挫折，引導學生樹立終身學習的信念。學生將優秀少先隊員視為榜樣，精神力量逐漸增強。

2.教師采取更符合農村小學生性格特征的教學方式進行心理健康教育。

大部分農村小學生對形式各異的活動充滿興趣，這些活動能激發他們的參與熱情。因此，教師在心理健康教學課堂中利用不同教學方式能增強教學效果。例如，教師為學生創造平等交流的環境，鼓勵學生通過講故事的形式與他人分享自己的心理困惑。學生提出的問題中，有大部分是其所在群體共同存在的問題，教師則以此為突破口實施心理健康教育。學生發現他人與自己都存在一些常見心理問題，內心的自卑感逐漸消失，更愿意敞開心扉與有相同經歷、想法的同學交流，這便達到了疏導學生心理的目的。

四、加強師資隊伍建設，培育心理健康教育骨干

加強在農村心理健康教師隊伍建設上的投入是普及心理健康教育、增強心理健康教育效果的重要舉措。農村小學可通過加強區域內學校間的合作實現資源共享，彌補教育資源短板。同時，各小學應加強與當地政府的合作，為心理健康課程教師爭取進城學習的機會，或是打造培育教師專業心理健康教育技能的培訓體系，為教師提供系統化的培訓服務，全面提升教師隊伍的專業素養。

農村小學還要重視心理健康咨詢室等相關基礎設施的建設，為心理健康課程教師發揮作用提供物質基礎。例如，學校布置富有童趣的心理健康教育環境，使農村兒童也有機會接觸沙盤等心理健康教育器材與設施。在條件允許的情況下，農村小學可邀請心理健康教育專家為教師提供心理教育指導，或是直接與學生溝通交流，為解決學生的心理問題提供更加專業化的服務。

促進農村小學生心理的健康發展教師有不可推卸的責任，教師應在教育過程中體現對學生心理健康狀況的關注，使學生感受到家長、教師對自己的期望。農村小學心理健康教育依然存在許多教育難題，相信在教師的努力下，這些難題將被逐一解決，心理健康教育理念也將逐漸深入人心。