農(nóng)村小學以人為本的學校管理策略

梁振宮

廣西南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)那烈小學

以人為本理念強調(diào)從被管理者的角度出發(fā)思考與解決問題，充分尊重被管理者的本性需求。在體現(xiàn)人本理念的管理系統(tǒng)中，教師擔任著雙重角色——管理者與被管理者。正因如此，教師需積極實現(xiàn)兩種角色的內(nèi)化與轉(zhuǎn)變，在整個管理系統(tǒng)中發(fā)揮承上啟下的作用。學校領(lǐng)導要為師生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，兼顧師生的個人發(fā)展與學校的長遠發(fā)展。

一、農(nóng)村小學管理中人本理念缺失的體現(xiàn)

1.管理理念問題。

錯誤的理念會導致教師無法實施正確的行為，進而導致管理效率下降。農(nóng)村小學領(lǐng)導擁有較高的地位與絕對的權(quán)利，在思想上容易出現(xiàn)忽視民主的價值等問題。部分農(nóng)村小學領(lǐng)導沒有在廣泛聽取教師意見的基礎(chǔ)上進行決策，決策的依據(jù)缺乏科學性，這會導致管理過程混亂，達不到理想效果。其次，農(nóng)村小學教職工群體中普遍存在將“管理”與“管束”行為混淆的現(xiàn)象，領(lǐng)導者認為“管理”便是讓被管理者完全服從自己，要求被管理者完全按照已有規(guī)則行事。顯然，傳統(tǒng)的管理理念不利于激發(fā)被管理者的創(chuàng)新思維，也難以實現(xiàn)群策群謀。

2.管理制度問題。

農(nóng)村小學管理制度片面追求統(tǒng)一，這導致校園內(nèi)不同部門溝通不暢。一方面，農(nóng)村小學為加強管理，將各個管理環(huán)節(jié)公式化，這能夠減少師生不良行為的出現(xiàn)，但也導致管理過程繁瑣，教職人員的精力與時間被浪費。另一方面，許多制度環(huán)環(huán)緊扣，內(nèi)容過于精細，如部分學校將班級的平均分作為評價教師的主要指標，這導致教師不敢在教學中大膽嘗試新的教學方法，也不利于素質(zhì)教育理念的滲透。這導致師生在校園內(nèi)缺乏自由學習、工作的空間。

3.管理方法問題。

當前，大多數(shù)農(nóng)村小學推崇剛性管理制度，利用強制手段加強教職人員的服從性，只關(guān)注對教職人員教學、管理成果的定量評價，忽視教學、管理質(zhì)量的提升。壓抑的教學管理環(huán)境導致教職人員逐漸失去工作熱情，部分教師則將精力放在研究各種量化指標上，只關(guān)注績效的提升，忽視教學方式的改進。被管理者產(chǎn)生逆反心理，學校管理缺乏群眾基礎(chǔ)，管理質(zhì)量難以提升。

二、農(nóng)村小學以人為本的學校管理策略探究

1.確立人本管理理念。

在學校管理中，“以人為本”的“人”指全體師生。學校首先要從教師的角度出發(fā)，思考學校培育學生的工作與自身發(fā)展過程中存在的問題，尊重教師作為教學主體的地位。領(lǐng)導者要加強對不同教師性格特征、教學特長的研究，做到發(fā)揮每個教師的獨特優(yōu)勢，知人善任。學校還要關(guān)注教師的生活狀態(tài)，關(guān)心教師的身心健康狀況，在為教師提供各類福利政策，夯實教師生活的物質(zhì)基礎(chǔ)時，積極舉辦各類精神文化活動，加強教師隊伍內(nèi)部團結(jié)，充實教師的精神世界。其次，學校要從學生的角度出發(fā)，切實考慮不同學生的成長需求。一方面，尊重小學生成長的規(guī)律，在充分了解學生基礎(chǔ)學習能力的前提下制定教學計劃，引導學生探索自己感興趣的領(lǐng)域，避免學生陷入閉門造車的陷阱，實現(xiàn)個性化、開放式教育。另一方面，加強學校信息化設(shè)施建設(shè)，使教學設(shè)備能夠滿足學生的學習需求，改變農(nóng)村小學教學課堂的面貌。

2.完善人本管理制度。

人本理念對管理者提出新的要求，管理者要改變傳統(tǒng)觀念中“以我為主”的理念，在制定各項制度深入了解教師、學生的現(xiàn)實需求，草擬方案后多次調(diào)查民意，在管理制度中體現(xiàn)教師和學生的真實意愿。還要為基層教師提供自由發(fā)展的空間，打造和諧的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學管理制度過度強調(diào)量化標準，這阻礙著教師創(chuàng)新的腳步。在新的管理理念下，農(nóng)村小學管理制度應(yīng)適當調(diào)整。例如，改變傳統(tǒng)制度中強制教師集體備課的規(guī)定，鼓勵教師根據(jù)自己的教學想法進行備課，能夠高質(zhì)量完成教學任務(wù)即可。再如，調(diào)整部分教學評價指標，將學生的綜合素質(zhì)作為評價教師的主要標準，在管理制度中體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值取向，使教師的教學理念與時俱進。這能夠激發(fā)教師創(chuàng)新教學方法的熱情，促進教學質(zhì)量的全面提升。

3.創(chuàng)新人本管理方法。

管理方法可大致分為顯性與隱形兩類，前者主要指以規(guī)章制度等外部工具約束被管理者的行為，后者具有抽象性，認為要發(fā)揮個人精神的力量，為個人營造良好環(huán)境，從而影響個人的行為。提倡以人為本的管理策略提倡顯性與隱形管理方法共同發(fā)揮作用，側(cè)重于發(fā)揮隱形管理方法的作用。學校中的領(lǐng)導者對師生的管理以思想管理為主，這啟發(fā)著領(lǐng)導者將積極的價值觀滲透在校園中，逐漸形成積極向上的意識形態(tài)，在校園內(nèi)不斷強化并發(fā)揚這一意識形態(tài)，使之成為校園文化的一部分，為引導師生自我管理奠定思想基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的當下，學校管理者可廣泛使用信息化工具實施管理，如將線下會議引導至線上開展，降低教職工參與會議的物質(zhì)成本、時間成本，提升管理工作的靈活性。

農(nóng)村小學管理工作具有特殊性，但在新時期，新管理理念與管理方法的出現(xiàn)為管理者改革管理工作提供著新機遇。學校領(lǐng)導者應(yīng)當將人本理念滲透在管理的方方面面，深入被管理者的內(nèi)心，了解被管理者的現(xiàn)實需求，使管理理念、制度、方法服務(wù)于滿足被管理者的學習、工作、生活需求，體現(xiàn)管理過程的科學性與規(guī)范化。