小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生語感的培養(yǎng)

喬衛(wèi)利

武安市管陶中心學(xué)校

漢語是我們的母語，是作為中國人日常交際的語言和工具，所以，作為教師，我們更應(yīng)該加強學(xué)生漢語語感的培養(yǎng)，語感并不是虛無飄渺的、不可捉摸的，也不是學(xué)生可以與生俱來的，而是要通過后天的培養(yǎng)和實踐形成的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中感受到中華文化的博大精深，感受到漢語文字的精髓，從而熱愛祖國，為祖國美麗的明天而努力，成為祖國未來的棟梁之才。

小學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的，它是小學(xué)生學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)。語感能力的提高，是學(xué)生進行語言活動的前提，是決定學(xué)生語文能力水平的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文審美意識的保障。語感的形成是一個長期的過程，但語感形成以后，學(xué)生對于語言則會有快速感受的能力，能在瞬間將復(fù)雜的情感感受出來。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，讓學(xué)生在長期的反復(fù)的實踐中，形成對語言知識的敏捷的反應(yīng)能力，促進語感的形成。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

對于小學(xué)生而言，還不能夠完全理解一篇文章所蘊含的情感以及其中的人文因素。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境。讓學(xué)生慢慢體會文章中所表達的情感是喜悅還是哀傷，激起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語感。不同的文章，內(nèi)容不同、情感也不同。在小學(xué)語文的教材中，很多文章都是有教育意義的，如何讓學(xué)生感知文章的情感，體會文章的深刻意義，這就要看教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的了。在普通話考試學(xué)習(xí)中我們都知道，一篇文章，在朗讀的過程中，朗讀的情緒是可以和文章的情感一致的，好的朗讀作品，可以讓人們在聽的過程中，完全感受到作者的喜怒哀樂。例如，在給學(xué)生講解《做個誠實的孩子》這篇課文中，開始部分，即小伙伴們開心玩耍的那部分，教師可以用歡快的語感，讓學(xué)生感受到其中的快樂，而對于打碎花瓶的部分，則可以用一種自責(zé)、略帶哀傷的語言，表達做錯事情以后的心情。總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會到感情的變化，而不是不管喜怒哀樂都是一個音調(diào)一個表情。

二、多媒體引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體是集音、形、圖等于一體的教學(xué)方式。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是由教師決定的，學(xué)生在整個過程中，僅僅是被灌輸知識的個體。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體引入教學(xué)有很多的優(yōu)勢，例如：信息量大，圖文并茂，動態(tài)性和交互性，可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，是比較有用的。相對于高年級學(xué)生而言，小學(xué)生的想象能力是有限的，對于語言的感知能力也是有限的，而多媒體引入教學(xué)，可以有效地解決這些問題。例如，在給學(xué)生講解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句古詩時，如果采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生并不能夠體會這句詩的意境，對于詩句的理解只停留在表面的文字上，如果采用多媒體的教學(xué)方式，教師可以通過幻燈片中動畫的設(shè)置，展現(xiàn)姹紫嫣紅的春色以及粉墻上掛著的杏枝，鳥語花樣的世界讓學(xué)生感受到春的魅力，同時，通過音頻播放專業(yè)的詩句朗讀效果，讓學(xué)生在聆聽的過程中，感受到生機盎然的景象，對于提升學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是比較有用的。

三、朗誦佳作、培養(yǎng)語感

前面我們談到，語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，而不是一蹴而就的。我們在上學(xué)時都學(xué)習(xí)過英語，都知道，在初始接觸英語學(xué)習(xí)的時候，老師往往會采用一個比較傳統(tǒng)的辦法，那就是朗讀和背誦課文，時間久了，語感也就慢慢培養(yǎng)出來了，對于一些語法也會無師自通了，這就是語感的形成。在漢語的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以通過誦讀佳作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀，可以將書本上單調(diào)的文字變得形象和生動，在朗讀的過程中，學(xué)生通過對文字的反復(fù)體會，能夠從更深的層次理解文字的意義，把握文章的宗旨，產(chǎn)生較強的感染力。因此，誦讀佳作的方式，是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法之一。此外，在讀的過程中，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生能夠“說”。語言學(xué)習(xí)的目的，就是要能夠和外界無障礙的交流，所以，朗讀佳作的辦法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且可以使得學(xué)生的語言表達能力得以提高，從而達到國家素質(zhì)教育的目的，是學(xué)生今后學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)。在讓學(xué)生朗讀佳作的過程中，教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能讓學(xué)生隨意地去讀。因為小學(xué)生的語言能力還是比較弱，對于一些語言知識的把握是不到位的，在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)員的角色，教會學(xué)生怎么去讀，并且在讀的過程中糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，才能達到通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

語感培養(yǎng)的方法是多種多樣的，語感的形成和教師的引導(dǎo)是息息相關(guān)的。教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，不能單從文字角度上下功夫，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實際活動中學(xué)習(xí)語言，感受語言的魅力，從而不斷提高學(xué)生的語感。