小學語文課堂教學與信息化技術的有機結合研究

黃娟華

廣西壯族自治區桂平市石咀鎮中心小學

如今，信息化技術不僅指幻燈片、小視頻等傳統教育媒介與工具，而是有了新的變化。微課、慕課為小學生提供著廣闊的學習平臺，新型的教育視頻能在給學生帶來視覺沖擊的同時增進學生對知識的理解。小學語文教師應提升自身信息化素養，在教學中采用具有創新意義的信息化教學方式，使信息工具和語文教學課堂完全融合，體現小學語文教學課堂的時代性。

一、信息化技術在小學語文課堂中應用的優勢

傳統的小學語文教學方式相對單一，教師站在講臺上講解課本內容，學生則在臺下傾聽。枯燥的教學形式與小學生好奇心強、靈動活潑的特點不相適應，教師和學生的聯系也被這一教學形式阻斷。傳統的語文教學課堂氛圍沉悶，學生和教師溝通交流的機會少，雙方互不了解，在教學課堂中缺乏默契配合，課堂教學效率不高。在信息化時代，教師引導學生借助信息工具學習，學生在信息平臺中反饋學習中的問題，或是向教師展示自己的學習計劃。教師則在信息平臺接收學生的反饋，為學生提出新的學習建議。師生間的互動變得頻繁，學生能及時答疑解惑，教師則能隨時了解學生的學習進展，語文教學的質量在無形中提升。

將信息技術融入小學語文課堂還能使語文課堂朝著多元化的方向發展。小學生能通過演講、視頻、音樂等形式了解與課本內容相關的知識，教師還能借助信息化工具創設主題教學情景，利用新的教學方法改造語文課堂，給學生新鮮的課堂體驗感。學生在富有趣味性的課堂中學習，厭倦感逐漸消解，在學習上會表現得更加主動。

二、信息技術在小學語文課堂中的應用途徑探究

1.深化學生對知識的記憶。

信息技術能使語文課本中的內容變得形象，當文本內容逐漸轉化為形象的圖片、視頻，小學生的學習興趣被激發，課堂教學效率會自然而然提升。如在學習《日月潭》一文時，許多學生對課文將日月潭描述為“仙境”的意義并不理解。一方面，學生不知道何為“仙境”。另一方面，學生不明白日月潭和仙境之間的聯系。教師可在網絡中搜索描繪仙境的圖片，使學生直觀地看到云霧繚繞、朦朦朧朧的景象。接著，教師以動畫的形式逐個展示課文中提到的景物，如首先展示湖水，教師點擊動畫，視頻中便出現湖水的景象。接著，教師在湖中央放入小島的圖片，然后結合課文的描述將湖水分成南、北兩個部分。南邊的湖水應當是月亮的形狀，北邊的湖水則應當是太陽的形狀，這與課文中的文字相對應。學生通過觀看動畫演示，對日月潭的結構有清晰、直觀的理解。在講解課文的后半部分時，教師也采用動畫演示的方式引導學生梳理文章中提到的景物。最后，教師將動畫中形成的日月潭全景與網絡中搜索的“仙境”圖片做對比，加深學生對日月潭的印象。通過這種教學方式，學生能形成較強的空間想象能力，還對文章的行文順序形成初步把握。教師則切實根據文本內容進行教學，又以高于文本的方式展現文章內容，在不脫離原有教學目標的同時增強語文教學課堂的趣味性，學生的注意力被精彩的動畫吸引，更愿意主動探究、學習文章。

2.拓寬閱讀范圍。

語文課本中包含著豐富的中華文化，但學生僅憑課本中的文章難以完全領悟中華文化的內涵，也無法達到開拓自身文化視野的目的。因此，教師應充分利用信息工具拓寬學生的閱讀范圍，鼓勵學生開展信息化閱讀活動，在養成閱讀習慣的過程中感受中華文化，從而做到主動傳承優秀文化。例如，教師引導學生閱讀《牛郎織女》時，向學生介紹這一故事的創作背景，使學生從故事的表象出發，了解中國古人的生活環境，感受古代文化的豐富性。接著，教師利用網絡篩選其它民間故事，如《白蛇傳》等。然而，教師要充分考慮小學生的閱讀理解能力，為學生選擇合適的故事版本。學生閱讀時難免出現不理解故事情節的狀況，此時，教師可播放一段與該故事有關的微課視頻，使學生了解故事發展的大致脈絡，在閱讀時做到心中有數。如此一來，學生在微課的輔助下閱讀這些故事，各種問題便迎刃而解。

3.提升寫作能力。

培育學生的寫作能力是小學語文教學的重要目標，但學生寫作能力的形成與提升是一個漫長的過程，教師可利用信息工具引導學生積累寫作素材，或是通過信息平臺為學生提供寫作靈感，激發學生的創作欲望。例如，教師播放一段具有科幻風格的音樂，要求學生根據音樂的節奏變化猜測這一音樂適用于何種場景，或推理出音樂表達了何種情感，訴說著一個什么樣的故事。學生在聆聽音樂的過程中受到充分啟發，為防止學生的思維過于發散，教師可在寫作教學中加入適當限制條件，如將作文的背景限制在某一生活情境中，要求學生在這一情境下展開想象。富有新意的寫作教學方式能激發學生的寫作靈感，學生有話可寫，寫作能力在潛移默化中提升。

信息化教育工具是新時代發展的產物，教師需尋找信息化教育工具和語文教學課堂的銜接點，將其巧妙應用在語文課堂中。相信在教師的努力下，學生的語文能力將取得長足進步。