淺談農村小學閱讀教學中的朗讀訓練策略

黃央央

浙江省溫州市蒼南縣金鄉鎮第四小學

小學學生情感充沛，更容易被閱讀文本中蘊含的情感所感染。但受到生活、學習環境和成長閱歷的限制，農村小學語文教師不僅要引導學生感知作者在文本中寄托的感情、并使用自己的語言表達出來，而且要帶領學生理解作者所表達的含義，才能理解其中的情感。朗讀訓練無疑為農村教師提供了一條極具可行性的道路。教師有必要強化朗讀訓練在閱讀教學中的地位，為學生帶來更高效的閱讀學習體驗。

一、增強趣味性，引起學生朗讀興趣

朗讀將原本停留在紙面上的閱讀文本以語音的形式傳達給學生，而通過朗讀，學生也能夠將存在于腦海中的、模糊的文本感知用語音的形式表達出來，對學生理解閱讀材料的內涵與情感又很大幫助。教師必須增強朗讀訓練的趣味性，引起學生的朗讀興趣，進而促使學生能夠自發、主動地在教師帶領著的朗讀訓練之外嘗試自主朗讀、閱讀，拓展學生的興趣與視野，并且有助于提升學生的語文素養，深化朗讀訓練和閱讀教學的開展效果。

得益于農村獨特的教學環境，教師可以引導學生結合自己的生活、學習體驗來理解閱讀文本，從而增強朗讀訓練的生活化特征，在此基礎上強化朗讀訓練的趣味性與吸引力。例如在教學《桂花雨》一課時，教師先帶領學生通讀課文，體會作者在文章中表達的對美好的故鄉生活的懷念。接著，教師邀請學生結合自己生活的農村環境談一談，有哪些令人印象深刻而又十分美好的記憶呢？學生甲想起了每年麥子成熟的景象，金黃的麥浪與大家喜悅的笑臉相映襯。學生乙回答說她想起了夏天自家葡萄掛滿枝頭的樣子，沉甸甸、水潤潤，又可口又好看。最后，教師引導學生帶著對這些美好事物的懷念，齊聲朗讀課文，將作者的懷念與思鄉提現得淋漓盡致。

二、創設情境，降低學生理解難度

在小學語文閱讀教學的過程中，除了與農村生活相關的文本，還有許多文章描繪了農村學生所不曾接觸過、體驗過的生活與情感，加大了學生的理解難度。但由于信息技術和互聯網技術的廣泛覆蓋，教師可以借助教室中配備的電子設備為學生創設相應的情境，與朗讀訓練相配合，降低學生理解文本內涵與情感的難度。在閱讀訓練的過程中，教師不僅要帶領學生借助情境去體會其中的內容含義與情感，而且要重視對學生閱讀、感知能力的培養，引導學生抓住文本中的重點字詞并著重朗讀出來，提升整體教學效果。

例如在教學《記金華的雙龍洞》這篇游記時，班級中的不少學生都沒有去過金華的雙龍洞，對作者筆下描繪的景物是陌生的，部分理解能力較差的學生甚至難以借助文本和想象在腦海中描繪雙龍洞的模樣。這時教師就可以從互聯網上搜集、準備雙龍洞的景觀圖片，講解時展示給學生，并引導學生著重讀一讀其中的形容詞和動詞，帶領學生通過朗讀感知作者的游覽經歷，幫助學生理解，同時體驗“云游客”的特殊樂趣。

三、強化互動，優化朗讀訓練效果

朗讀訓練的訓練主體仍然是學生，但教師必須發揮引導者的指導作用，幫助學生準確認識閱讀文本中的內涵與情感，并用富于節奏感和感情色彩的語調朗讀出來，實現朗讀訓練的基本教學目標。教師可以引導學生以兩兩合作的形式進行朗讀訓練，通過生生之間的互動和聆聽幫助彼此糾正錯誤、提高質量。在課堂教學中，教師也應當積極帶領學生朗讀課文，在幫助學生熟悉課文、準備教學的同時為學生指出其中的長處或不足，便于學生改進、完善朗讀效果，提高閱讀質量。

例如在教學《匆匆》一課時，教師就可以借助朗讀訓練的形式帶領學生體會作者在文中用細膩的筆觸所描繪的時光流逝，感知這篇散文中蘊含的無奈和惋惜。教師先組織學生兩兩程度互相傾聽對方朗讀，糾正其中基本的讀音問題。接著，教師采取隨機點名的形式選出幾位學生分別讀一讀這篇課文。在朗讀的過程中，教師發現學生甲讀第一自然段時語速較慢，包蘊著惋惜與傷感，教師可以邀請其他學生嘗試模仿學生甲來讀一讀，并在朗讀的過程中幫助學生認識到文章中包含的情感，深化了學生的認知和記憶，取得了理想的閱讀訓練效果。

四、結語

對農村小學語文教學而言，閱讀教學的難點主要體現在兩個方面：一是學生受到客觀因素的制約，無法完全理解閱讀文本的內在含義；二是在讀通文本的情況下無法體會作者想要表達的思想情感。朗讀訓練為這樣的教學困境帶來了轉機，教師可以通過朗讀訓練帶領學生理解閱讀文本的內涵，并在此基礎上結合學生的學習體驗和生活經歷引起學生的共情，提高閱讀教學效率的同時推進農村小學語文教學改革順利進行。