初中作文評改模式初探

胡力麗

高邑縣第三中學

做為一名基層的中學語文老師，我對學生的習作水平較為關注，在日常教學中也給予了一定時間，用于培養學生的作文寫作。這里結合我的教學體會，特別從作文評改的方面，談一點我的看法：

一、傳統沿續、缺乏創新

我們日常的語文教學中，作文是必不可少的一部分。通常情況下，教學安排上，每周都安排有兩節的作文課。通常情況下，我們一般是，隔周安排作文寫作，隔周安排作文講評。因為我們老師需要用一周的時間來批閱學生的作品。這也是講評前必須做的一步。否則，我們的講評就缺少針對性。

但恰恰是這種傳統的沿續到今天的作文寫作與講評方式，嚴重制約的學生寫作水平的提高。因為我們將大量的時間用于了一個人對幾十名學生的作品的“指手畫腳”。

試想：作文是一個人內心真實感情的表達與表露，作為一個老師怎么可能能夠準確洞察每一名學生的內心世界呢？一個人的內心世界受到他所接受的成長環境，與他所接受的教育，與他所經歷的生活密切相關。加之，老師與學生的年齡等方面存在的代溝等情況都決定了老師不能走進學生的內心，不能對他的作品準確定位與把握。所以評改就無從談起。

但有一點是可以的，就是老師對學生作文的遣詞造句，結構等是有評論的水平與資格的。

這些因素就決定了我們必須要改變傳統的作文評改，要進行大膽的創新。那么，我們應當怎樣創新呢？

二、分層評改、創建平臺

多年來，傳統的作文課堂是兩節課時間，寫一篇自己的作品。即：學生在兩節課的時間里都在專注自己的創作，而無時間去與同學等交流。這里，需要講的是我們走入了一個誤區：一是作文課堂不是考試，二是兩節課的時間與考試時作文的時間要求，很明顯是不對等的。

所以，我在日常的作文教學中，針對初中的學生都有了一定的作文的基礎有情況下，將作文課改革成了三個階段：一寫二評三再寫。第一節作文課，學生獨立創作，第二節作文課學生相互評改，課下自己根據學生相互評改的情況，完成自己的最終作品。

那么，老師的作用怎樣體現呢？老師在學生二次創作后，將學生作品收集上來，一一評改。特別需要指出的是：老師的評改主要是對學生作品整體立意，遣詞造句等方面進行再修剪，使學生的作品再上一個層次。

這就實現了分層評改，即：學生評一次，老師評一次。

經過一段時間工作的開展，學生對作文評改有了全新的認識，因此他們能夠在課堂上大膽評議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養成良好的修改習慣。

另外，我們還應當為學生設立一個展示自我的平臺，來正確引導學生的作品創作與展示。

在充分發揮教師的評改導向作用的同時，我創建了“班級作文”的公眾號和“胡老師的桃李”公眾號作文展示平臺，把學生優秀的作品上傳到網上，然后利用平臺的打賞功能，極大地激發了學生寫作和評改的熱情，也使家長參與進來，形成家校共育的良好氛圍。

綜上所述：一篇好的作品，的確是改出來的。要想改好一篇文章，我覺得主要要注意以下幾個方面：錯字、別字；病句；主題的合理性。針對這三方面“個個擊破”。通過評改，學生作品有了顯著提高，主要表現在：寫錯字現象逐步減少；病句明顯下降；卷面更加整潔；遣詞造句更加準確；習作內容切合要求；習作結構更加有條理性。

三、激發興趣、評改生益

1.激發了濃厚的寫作興趣。

通過作文評改活動，激發了同學們強烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學都能主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮 ……寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。

2.切實提高學生的寫作水平。

葉圣陶認為：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”自能作文的關鍵是提高學生的寫作水平。同學們寫作著、評改著、快樂著，通過一年多的努力，同學們的寫作水平提高較快，同時也取得了一些成績。多名學生的作文在全國、省市比賽中獲獎。

通過這種評改方式學生成了作文批改的主體，他們親自體驗、賞析、辨別，從而培養了寫作能力、分析能力、概括能力、閱讀能力以及語言表達能力。

采用這種美文欣賞——范文引路——拙文導改——自評互評——改后師評——發布、展示”方式，教師適當引導鼓勵，讓每個學生參與到評改這一環節中來，充分調動他們的積極性和潛在的創作欲望，促進他們的寫作，形成 “勤寫作文―勤改作文―寫好作文”的良性循環。