淺談小學語文記敘文閱讀方法指導

艾 群

撫州市東鄉區圩上橋鎮店前中小學

一、加強小學語文記敘文閱讀教學的重要意義

記敘文是同學們接觸最多的一種文體形式，主要以記事、寫人、寫景、狀物為主，從文章的結構形式到語言的表達都有獨特的形式，所以幫助同學們加強記敘文文體意識的培養，讓同學們提高記敘文閱讀的效率有非常重要的意義。記敘文閱讀的范圍涉獵比較廣，通訊、散文、回憶錄、小說等等都可以作為繼續的形式，加強學生的問題意識，可以讓同學們更好的把握文章的結構，讓同學們在通過閱讀學習寫作經驗，讓同學們學會閱讀，并且學會把這種表達的方式應用到自己的寫作環節中。其次，現階段的時代發展提出了一個非常重要的話題，教學應該適當給學生減負，幫助同學們扎實掌握記敘文的閱讀規律，可以讓同學們在閱讀的時候避免盲目，提高閱讀效率，讓同學們逐漸地完成系統化閱讀的訓練。正確的方法往往會收獲事半功倍的效果，只有不斷地幫助學生積累方法，豐富學生的閱讀經驗，才能讓同學們更好的在未來的學習中愛上閱讀，主動閱讀。

二、小學語文記敘文閱讀指導的有效方法

1.緊扣文章要素。

記敘文的構成有基本的要素，這也是與其他文體最顯著的特點。所以在教學的過程中，我們首先應該幫助同學們把握記敘文的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、發展和結果。同學們在閱讀記敘文的時候應該緊扣文章的要素，先從記敘文中將精華的部分提取出來，這就掌握了基本的閱讀要領，可以有效地提高閱讀學習的效率。

例如，在小學語文教學中有一篇記敘文《落花生》，這篇文章的教學我們可以直接使用記敘文的六要素來引導同學們進行思考，讓同學們展開自主閱讀。然而對要素的提取并不是簡單地對閱讀文章的內容進行分割，反而是讓同學們在具體實施提取要素過程中有機的穿插相關閱讀，從而產生更強烈的情感體驗。在這篇文章的教學時，我們可以再讓同學們提取要素時給同學們貫穿人物描寫方法的教學，讓同學們去感受文章當中對父親和母親人物形象的描寫方法，從而引導學生掌握文章的主題。

2.把握文章整體。

記敘文在進行文本構成時有一個主要的線索，這也就是文章的主體內容。一般來講，大部分的文章都會采取時間線索、空間線索、情節線索、情感線索這四種方法。按照時間線索描寫的記敘文，大多數以寫人和記事為主，按照時間的發展順序，教學應該抓住時間變化的詞語，這樣可以更好地幫助學生理清思路。按照空間順序描寫的記敘文，一般都是寫景類的文章，主要是通過景色的變化，所以教學的過程中我們應該抓住作者的行蹤，從而帶領著同學們對文章中不同地點的不同景色進行分析和思考。按照情感線索描寫的文章，一般是抒情類的文章，所以在教學時我們應該帶領著同學們對文章當中出現的情感變化的詞匯進行分析，這樣可以更好地理清文章的思路。按照故事情節線索發展的文章，大多數都是介紹一個故事，教學的過程中，可以按照事件的起因、發展、高潮和結局的順序來，幫助學生理清文本結構。

《落花生》這篇文章的教學就是按照事物發展線索的結構來描寫的，所以我們可以圍繞著“花生”這個主題來帶領著同學們對文章內容進行梳理：首先是種花生、收花生，然后是嘗花生，最后談花生。這樣的線索可以有機地將全文內容聯系在一起，而文章的思想主題自然而然的也就浮現出來了，這能夠對同學們的閱讀產生指導性的作用，幫助同學們掌握按照順序進行文章剖析的好習慣。

3.分析文章的寫作方法。

文章的寫作方法主要是通過作者的語言描寫手法來突出的，記敘文的一個教學重點就是我們要帶領著同學們對記敘文的寫作特點進行賞多，讓同學們更好地感受作者的高超的文學素養。所以教師也應該重視幫助同學們對于文章的寫法進行了解，這樣可以更好地引導同學們自主閱讀，并且產生更強烈的情感體驗，也讓同學們在記敘文閱讀的過程中逐漸的掌握寫作的手法，提高個人的語言表達能力。

在《落花生》這篇文章中寫作上主要突出了以下幾個方面的特點：首先作者對花生以及事件的描寫都詳略得當，閱讀這樣有詳寫也有略寫的文章，我給同學們提出這樣一個思考問題：作者這樣寫作的原因是什么？就會讓同學們有意識的對文章內容進行篩選，從而產生更強烈的感性認識。其次作者還使用了借物喻人的方法，以花生入手讓同學們感受做人的道理，這樣建立起了物和人的聯系。通過這樣的描寫方法的介紹我還給同學們布置了一個簡單的小任務：讓同學們完成一篇小作文，把課文閱讀中學到的方法應用到自己的作文中，從而提高自己的表達能力。

記敘文的教學是小學閱讀教學中非常重要的一部分，唯有傳授給同學們正確的閱讀方法，讓同學們學會對文章內容進行剖析，才能讓同學們在未來遇到相關的記敘文時更好的完善閱讀，從而增強自己的閱讀體驗，提高個人的鑒賞能力。